你今天受的苦,
吃的亏,
担的责,
扛的罪,
忍的痛,
到最后都会变成光,
照亮你的路。
------- 泰戈尔
如何引导教师由阅读上升到写作,再内化为一种觉醒力量?为了激发我校教师读写结合练的热情,提高教师读写结合练的科研素养,促进他们读写结合练的写作水平,形成浓郁的梅小科研读写结合的氛围。4月17日,我校教科室组织了2020年梅小教师寒假优秀教育教学论文、读后感、教育随笔评比活动。
2020梅小教师寒假优秀论文
写作是教育科研的表现形式,教师通过写作发现问题、整理策略、提升经验。梅小教师们充分利用这个加长版的寒假时间,充电、储备、梳理、读写结合练。老师们围绕我校省“十三五”主课题《促进小学生深度学习的启智课堂的构建研究》,结合不同学科“深度学习”教学实践,从“三学联动”“成长型思维”“有效迁移”等维度撰写学科教育论文。本次活动共收到教师46篇论文,经教科室认真评比,最终评出一等奖8篇,二等奖12篇,三等奖15篇,具体如下:
2020梅小教师寒假优秀读后感
叶澜教授曾说:“每一次认真的阅读对于读者而言都是有意义的,但不等值的。对群体而言,不同阅读者对文本的解读即使在回答同一问题的时刻,也是不等值的,这是对不同解读都有意义的另一方面的补充。”“读后感”的“感”是因“读”而引起的;“读”是“感”的基础。所谓“感”,可以是从书中领悟出来的道理或精湛的思想,可以是受书中的内容启发而引起的思考与联想,可以是因读书而立的决心和理想。超长的寒假让许多教师完全沉浸在书的世界里。本次活动收到教师读后感37篇,经教科室认真评比,最终评出一等奖6篇,二等奖13篇,三等奖12篇。具体如下:
2020梅小教师寒假优秀教育随笔
教育随笔兼有议论和抒情两种特性,形式多样,抒情、叙事或评论不拘,篇幅可长可短。旨在还原教师教育科研的本来面目,倡导教师立足实践、及时整理和记录自身的实践感悟的教育叙事研究方式。我校教科室重视青年教师的教育随笔习惯培养。本次活动收到教师读后感40篇,经教科室认真评比,最终评出一等奖7篇,二等奖12篇,三等奖12篇。具体如下:
窗外的樱花清香撩人,婉约矜持;路边的野花徇烂无比,令人注目;因为它们经过冬天的炼狱。我想:一篇有想法的文章也需要“锤炼”。希望老师把读写结合练当做教师的科研成长的必修课,在科研之路上绽放出靓丽的色彩。
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