明确的科研活动主题，引导教师常态化教育教学与研究过程融为一体，使教师的研究方向清晰化，学校科研活动统领化，有助于提高教师的专业发展，有效提升梅小科研品质。一学期以来，梅堰实验小学教科室开展活动注重科研主题化，形成科研力，让梅小的科研活动真正的敞亮起来。

 

一、线上交流  思维碰撞

教学方法包括教师的教法、学生的学法，是师生为了达成共同的教学目标,完成共同的教学任务,在教学过程中运用的方式与手段的总称。教学方法由三个层次构成：一、原理性教学方法。例如启发法、发现法等。二、技术性教学方法。例如讲授法、演示法等。三、操作性教学方法。例如语文课的对比识字法、美术课是写生法等。教学方法体现了教学的价值意义，指向实现特定的教学目标要求，受到特定的教学内容、教学组织形式的影响和制约。4月12日，梅小教科室结合我校省十三五主课题之子课题《促进小学生深度学习的启智课堂教学方法研究》,确定《热点问题大家谈》线上交流话题，不同学科的教师们纷纷线上交流，闪烁着教师的教学智慧与思维。以下是部分教师的交流实录。

历时半个月的线上主题交流活动，便利教师们梳理了主题，明晰了研究思路，改进了日常教学方法，促进了研究意识，提升了主题研究内涵。

二、启智课堂  主题反思

为了推动我校省十三五课题《促进小学生深度学习的启智课堂的实践研究》研究，切实提高青年教师的课堂教学水平，促进教师专业发展。从4月22日到6月3日，梅小教科室联合教导处、校长室开展了“促深度学习 燃启智课堂”青年教师随堂课活动，教科室引导开课教师围绕“促进小学生深度学习的启智课堂教学方法研究”主题，反思课堂教学得失感悟。下面采撷部分开课老师的主题反思，以飨读者。

 

 

黄丽萍执教五（4）班《杨氏之子》

 

 

沈冰清执教四（2）班《飞向蓝天的恐龙》

 

 

王莹执教一年级《整十数加减整十数》

 

  

余萍执教六（4）班《Unit8  our  dreams》

 

 

 

 

张澜执教五年级《种太阳》

 

 

 

张恬静执教三年级《练习三》

 

 

 

 

朱建芳执教五年级《Unit8  Birthdays》

 

             三、梅小讲坛  精彩纷呈

 

老师们面临这样的困惑：天天默、周周练、月月考，学生为什么还是考不好？我们运用深度学习的理论来剖析这种现象：由于教师缺少有效的教学方法，学生只能机械、反复、枯燥训练，必然导致学生应付、消极、被动、浅层学习，又何谈学生深度学习呢？7月9日，梅小教科室组织闻梅书社、梅苑教科协作组28位成员围绕“促进小学生深度学习的启智课堂教学学方法研究”主题开展了梅小讲坛主题交流活动，这是一场精彩思辨的主题活动，也是一次表彰先进的教科总结。孙筱坤校长全程参与论坛活动，教科室戴西洋主任主持了本次活动。

 

 

一）教师争鸣   分享智慧

好的有效的教学方法，能提高学生的学习兴趣，改善孩子的学习习惯，扭转课堂、突破重点、化解难点，促进学生深度学习，真正提升启智课堂的内涵。

 

程亚明老师：一、化繁为简。教学设计要以少胜多，优化教学设计要学会做减法，减去不必要的环节、形式、多余的练习。为主要任务腾出足够时间，让学生的语文学习充分展开，围绕着简明而具体的目标对文本做深度的理解。二、选好“切入点”。一篇课文，有多种解释的可能性，因而有多个切入点，但不是每一个切入点都是合适。因此这个“点”包括两层含义，一个是课文理解的逻辑起点，另一个是学生理解课文的认知起点。“切入点”，可以是文章的标题、关键句、关键词、一个知识点、一种学习方法。但这个“点”必须具体、明确而集中，必须根植于文本，有利于学生回归文本探究问题，它能简化教学的内容和环节,引导学生深度理解课文。三、善于倾听。倾听是最主要课堂学习方式，倾听比发言更重要，倾听能力决定了课堂学习效益的高低。只有培养好倾听能力，合作能力，深度表达能力才能得到培养。教师从注意倾听学生的回答，文本以及和所提问题之间的关联，倾听前后两个（或以上）学生回答之间的关联。因此，教师要高度重视学生倾听能力和倾听行为的培养。

李萍老师：一、激活所学知识。培养学生深度理解能力，需结合以前学过的知识与现在学习的知识。教师积极进行引导，在复习旧知识的同时预习新知识，从而形成新旧知识交替的有效循环，加深小学生新知识掌握能力，促进深度理解能力的培养。 二、深度理解课本内容。第一，教师需深度探究课文表面含义与深度蕴含的价值，明确课文是一块平平凡凡的千人糕为引，让学生懂得粮食来之不易，从而懂得珍惜粮食。第二，选择正确的深度学习主题，结合《千人糕》一文的深度了解，系统设计课文主题阅读目标。第三，明确深度理解课文后的任务导向，即明确阅读《千人糕》课文后学生应该掌握哪些知识点，在教师优质问题的引导下优化学生阅读效率与质量。三、运用多媒体深度教学。 在小学生语文深度理解能力进程中，教师在明确教学目标的基础上可丰富教学手段，利用多媒体展示更多的教学资源，增加学生的阅读理解知识储备。在明确教学目标的前提下适当应用多媒体教学可取得事半功倍的教学效果。

 

周嘉琪老师：一、研究学生。教师要研究学生的天性，在教学时要顺应学生的认知规律，选择合适的教学内容和教学方法。研究学生的需要，教师要了解学情，找准学生的薄弱点和知识的生长点，有的放矢，进行针对教学。二、教学要找准切入点。语文教师要在备课时找到教学的核心内容所在，抓住文本的能力关键点和价值闪光点进行教学，切不可贪图面面俱到，最后导致蜻蜓点水的结果。我们要要找准课堂中最具语文教学价值的内容进行深入教学。三、教学要深挖核心知识点。教师教学时要紧抓核心知识点，串联知识线索。通过设计有梯度的问题，有逻辑的教学环节，帮助学生在对核心知识点的学习中逐步搭建自己的知识网络。四、教学要重组教学内容。深度学习要求我们的教学要根据学生能力成长与发展的需要，重组与补充我们的教学内容。我们不仅要依托教材中提供的素材，而且要根据学生的兴趣点和能力点，适当地重组我们的教学内容，为学生搭好能力成长的脚手架。通过有层次、有梯度的学习，帮助学生夯实知识基础，激发学生不断求知的精神。

张晓兰老师：一、熟悉教材体系，钻研编者意图。教师要深度解读教材，站在编写者的意图上，透过教材看出知识的结构体系和隐藏的数学思想方法，把12本书串联在一起，甚至能与中学知识接轨，教师有意识地培养学生建构知识的能力，巧用表格、网格图和思维导图等。二、创设学习情境，丰富教学活动。陶行知先生强调“教学做合一”，课堂上，我们不能一味强调记忆，而要让学生在理解基础上加以迁移、应用和创造。三、注重知识迁移，设计创新题目。知识的迁移与整合，是考察学生有没有深度学习的重要指标之一。例如，我在《复习分数加、减法》时，灵活设计了一道题目，能解决下面哪个问题？我的设计意图就是反其道而行之，先给出算式，让学生自己找问题，促进学生进一步区分分数上“量”与“率”之间的差异。综上所述，促进学生深度学习，需要教师把握学情、深度解读、创新使用教材，设计灵活题目，让学生在思维上“拔节”。

张春陵老师：1.宽爱后进生。后进生，常是很多人歧视的对象，由于学习成绩差，他们处处低人一等，被置于班级的“阴暗角落”。我们应该宽容、尊重、热爱、理解他们。我们应该知道：无论孩子多差，他也一定拥有自己的特长。也许我们无法帮助一个孩子提高成绩，但是我们可以设法帮助一个孩子克服他自己的缺点，帮助他树立自信，让他心理上得到健康的发展。2.严爱优等生。优等生谁都爱他们。也正因为如此，优等生的缺点往往容易被忽视，掩盖，被原谅、袒护。对这类学生，我从不宠他们，更不迁就他们。时时提醒他们优生不单纯是学业要优，更重要的是人品要优，心胸要广，心理要健康。3.博爱中等生。中等生往往是一个班中容易忽略的群体，他们有比较稳定的心理状态，他们既不像优等生那样容易产生优越感，也不像后进生那样容易自暴自弃。他们是班级体的镜子，是班级体的中间力量。对这类学生我掌握他们的心理特点，调动他们的积极因素，正确对待他们，始终如一地尊重、理解、信任他们。

吕孝老师：我就结合一下13课《荷叶圆圆》，围绕“情境教学法”来谈谈如何促进小学生朗读深度学习。《课程标准》指出：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”这是中低段的阅读目标之一。情境教学法能让学生入情入境，朗读不仅增添了画面感，而且变得更加有滋有味。《荷叶圆圆》中小水珠说：“荷叶是我的摇篮。”在理解“摇篮”一词时，教师创设这样的情境：夏天，一阵风吹来，荷叶随风飘荡，小水珠躺在荷叶上晃来晃去，就像躺在摇篮里一样。在指导学生朗读“荷叶是我的摇篮”一句时，教师可以随机采访班上的学生，采用对话的方式，如“这颗小水珠，你躺在荷叶上有什么样的感觉呢？”“那颗小水珠，你又有怎样的感觉呢？”从而引导学生读出舒服的感觉。教师也可以让学生闭上眼睛，边读边想象自己躺在摇篮里的情境，进而读出舒服的感觉。情境的创设，不仅能够引导学生进行情感体验，帮助他们迅速正确地理解教学内容，而且能让朗读有画面，促进学生想象力的提高，从而促进学生深度学习。

 

王莹老师：一、需求下，学习顺理成章。在引入一种方法或知识时经常苦恼的是学生在解决问题不能很好的应用，最糟糕的甚至有人会张冠李戴。因为杂乱，所以需要排列，在这样需求下，就需要有序地写出来，也就要一一列举出来，虽然一一列举对于一年级的学生很难理解，但是多次的感受学生会有这样一个思考问题的过程，也是方法内化的过程，是有效学习的体现。一个方法的出现，一定有某种需求。学生明确需求，感受解决问题的过程，也是掌握方法的开端，是深度学习的基础。二、表达里，思维碰撞火花。每个学生的思维想法都不相同，那么深度学习的启智课堂必定从表达中开启，也要求我们需要认真倾听。只有在不断地表达中，学生才能沉浸在学习当中，促进深度学习的发生。表达需要多元化，有教师和学生，也有小组成员之间，也有小组和小组之间。当说者有新，听者有异的时候，正是有意义学习的发生。三、操作中，知识落地生根。动手操作相比于纯语言教学，更能激发学生的探究兴趣，也能更清楚地表达知识的表象。

徐婷婷老师： 我认为低年段的语文教学在有趣味的调剂中，才能做到促进学生的深度学习。学生的深度学习学到恰到好处的程度，精选学习内容是有效的，通过怎样的教学方式让学生投入主动的学习？这些都要老师提前预设内容。首先要对所教课文深度解读，在解读时自己要解读到七、八成，教到学生手里有六、七成，学生的学习才能在课堂上走入深度。低段语文老师喜欢在文本内容的理解上转圈圈，教学时会出现第一课时与第二课时教学内容安排的模糊状态，认为只要把内容嚼碎了，学生明白了就算大功告成。语文课程标准中提到语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，致力于培养学生的语言文字运用能力，促进学生的综合素养。看来语言文字运用的能力是需要在语文课堂上实现和生长的。上课前对学生的认知、语言、思维的发展水平有一定的认识，对课文有整体性的设计内容，对教学内容有精选后的整合，对教学方法在变化中体现趣味，才能心中有底的进入课堂。

二）表彰先进  促发力量

闻梅书社、梅苑教科协作组成员们乐于阅读、勤于撰写读书心得、教育随笔，形成你追我赶的科研氛围。一年来，我校涌现了多位阅读积极分子、梅小教科先进个人。活动中，孙筱坤校长给8位老师颁发了证书和奖品后，寄语三点殷切希望：一、保持科研热情。走科研之路，一个人走得孤独，需要一群人有热情的结伴而行，才会走得更远。二、学以致用。科研的最终目的应落实“用”，要真正运用于研究学生、实践课堂，教学研究。三、持之以恒。教师无论是阅读、撰写教育随笔、感悟读后感需要滴水穿石，坚持不懈的毅力与恒心。孙校长的讲话，鼓舞了在座青年教师的走科研之路的信心，也为我们今后的科研发展指明了方向。

 

 

二）暑期生活   阅读写作

即将进入暑期生活，梅小教科室给在座的老师们准备了十足干货--颜莹的《教育写作》，相信给迷茫写作的老师们一些帮助与指导。教科室还精心收集准备了大量比较前沿、新颖的教育视点供大家暑期写作参考与借鉴。

 

 

   

总之，我们追求的有效教学方法能引导学生由外控学习走向内控学习，由同质化学习走向个性化学习，由传统学习走向创新学习的过程。最终促进学生的深度学习，提升学生核心素养。