如果说教育叙事是讲述与发现，那么教学案例就是从实践走向研究。11月6日，梅苑教科协作组成员齐聚元仁楼会议室，开展了“教学案例：从实践走向研究”为主题沙龙交流活动，杨小琴副校长参与活动，戴西洋老师主持本次活动。

 

 

                                         交流中碰撞         碰撞中升华   

教学案例适合教师的言语表达，但许多教师对教学案例的认识模糊不清。有的老师混淆了课堂实录，全部记录了整个事件过程，或者等同于课例，随意摘取一个片段泛泛而谈，缺少明确的主题；有的老师对教学情境的丰富性、复杂性、联系性认识不够，教学情境与问题分析缺少联系；有的老师缺乏对教学实践深入挖掘与反思，只是经验之谈，未能凸显案例的教育价值。下面是梅苑教科协作组部分成员们交流了对教学案例的理解与认识。

 

           教学案例：发现思维的盲点

 沈冰清

“案例”是一个个典型的事件，并且这件事必须给人们带来一定的启示和体会。看到案例二字，很多时候会让人想到故事，他们之间的根本区别就是案例必须是真实发生的，那么教学案例，我认为也就是教师在教学过程中代表性事件的描述与分析，有侧重点地分析某一教学内容或教学环节的优缺点，进行反思，获得启发。

这学期中，我执教了《搭石》一课，这是五上语文统编版教材第二单元的一篇课文，课文通过描写家乡人们走搭石的几个画面，向学生展现家乡一道独特的风景，更让人感受到乡亲们之间美好的情感。在教学时，我聚焦于画面，让同学们找到过搭石的几处场景，通过寻找分析人们过搭石时的动作，引导学生感受乡亲们不争不抢、互相谦让、关爱老人的珍贵品质。

例如在第四段中，我抓住“理所当然”一词，联系学生的生活实际，提问：在你自己的生活中怎样的事情是理所当然的？引导学生举例生活中一件件天性使然的小事，加深对于乡亲们品质的理解。但是在交流的过程中我也发现，很多学生都可以大致地说出这是一件是什么事，但是却没有办法很系统地用自己的语言详细描述出这件事发生时的场景，这也是这节课教学设计上的不足之处，缺少了写话训练。如果只是老师带着学生说一说，学生对作者写法的理解很可能只停留在表面，等到一篇课文结束就忘记了，课堂的教学目标就没有落到实处。

深究原因，还是教学时轻视了读写结合。这并不是说每节课都要让学生动笔写出精美的文字，而是每篇课文不能只停留在让学生理解内容，体会情感，要让他们从文章中找到作者隐含的写法、文章布局上的妙处......因此在课后，我补充设计了一个片段训练，让学生们模仿第四段运用动作描写的方法写一下中午同学们就餐时的场景。这也是在提醒我自己，下次千万不能将课堂上本应该完成的任务拖到课后。

学生要一课一得，老师也需要一课一得，而整理分析一个个教学案例正是让我们不断发现思维盲点的有效方法。

 

何谓教学案例？

王莹

教学案例区别于论文之处在于：在文体和表述方式上，以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明；在写作思路和思维方式上，其写作是一种归纳思维，思维方式是从具体到抽象。区别于教案、教学设计之处在于：对已发生的教育过程加以反映，写在教之后，是结果。区别于教学实录之处在于：依据撰写的目的,对教育情境作有所选择的描述。

综上，我认为教学案例是集理论依据、课堂实践与课后反思于一体的典型的片断式或者整体式的教学事例。教学案例需要我们在背景说明中点问题，在情境描述中突细节，在分析讨论中明归因，在总结提炼中悟价值。其基本要素为:背景、主题、细节、结果、评析。撰写教学案例的价值通常是学习运用理论、总结教改经验和促进交流研讨。

比如《求比一个数多（少）几的数是多少的实际问题》一课，学生需要通过动手操作进一步掌握加、减法实际问题的数量关系，体会加、减法在生活中的广泛应用，发散思维。在这节课中，对于数量关系，学生需要在我语句的引导下才能说出来。于是我便确定了案例的题目：如何在动手操作中构建数量关系模型，并寻找问题的归因，从而提炼出在动手操作中构建数量关系模型的步骤：（一）基于直观操作，感受数量的多少。需要让学生先整体感知两个数量的多少。（二）基于操作的过程性，外显数量关系。在动手操作中需要把摆的过程分解：先摆和小英一样多的部分，再摆小华比小英多出来的部分，从而使数量关系更加清楚。

总之，教学过程中一些灵感的闪现，一种教学方法的使用；学生意料之外的提问等等都可以作为教学案例记录并进行思考。

 

我理解的教学案例

张晓兰 

“教学案例”是实际发生的教学实例，我结合相关资料，认为一份教学案例至少包含以下几个方面：

一、主题清晰——既小又深

    课堂教学是复杂的，我们可以从不同方面来评价和提出改进的意见。而教学案例的研究也不是通过一节课去一下解决问题，而是追求通过一个案例认识一个小而深的研究问题。我们最近都在修改的教学反思，不正是以这个教学中的某一个或者几个片段实录为载体，对某个主题进行阐述吗？

二、内容描述——客观真实

教学案例来源于真实的课堂教学与研究过程。“案例”能成为我们描述的对象，必然是它在某些方面引发了我们的关注，心灵的震撼。我们就是要将课堂发生的过程展现出来，或通过实录直接描述，或以作者的角度讲述实录进行间接描述。直接实录比较客观，间接描述则包含了作者当时上课或者听课的真实想法。情境描述不追求面面俱到，但应该是围绕研究主题，在文字表达时做到详略得当。

三、问题呈现——条理有序

当我们观摩了一节骨干教师的课，教研活动交流时却对“好”在哪里却说不清道不明，那么启发的广度与深度就受到了限制。可能我们提出的问题不能一下解决，但却通过问题讨论呈现出来，留下了之后可以研究的余地。讨论的问题往往也会成为课例研究的论点。比如，我在教学《分数除法》在教学实践中，我梳理了三个问题：（1）检验操作中常见的错误有哪些？——现象描述（2）学生检验能力薄弱的成因是什么——原因分析（3）如何将检验能力进一步提升，并辐射到其他学习内容上去？——策略措施

四、分析概括——实在到位

分析案例不能夸夸其谈，也不盲目引经据典，更需要我们能接地气，懂得在感性认识的基础上多上升一些理性的认识，收获一些提炼的的点，能对我们今后的课的改进多一些启发。例如，我观摩了吴敏老师执教的《简单的分数乘法实际问题》一课中，我最大的感受是：她在教学中注重了理解意义下的程序训练，十分注重引导学生抓关键句，找单位“1”，分析题意找数量关系，让训练在意义理解的基础上实施操作，完成自我建构化的学习，为提升质量夯实基础。

 

教学案例之所见

 吴诗怡

教学案例是指发生在课堂教学过程中的某一教学内容或某个教学活动方面含有代表性和重大意义的一个或者一个方面的典型事例。

在进行教学案例写作时，我们要注意把它和论文、教案、教学设计、教学实录区分开来。论文写作理论性较强；教案和设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的简要说明；案例则是对已发生的教学过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。教学实录是具体详细地记录，并无侧重点。而教学案例是侧重于写教学过程中有代表性的典型案例。

一般情况下，撰写教学案例要写两个方面的内容，一写案例事实，二写案例分析。撰写教学案例时要实事求是地将过程写出来。撰写案例分析要进行论述。针对这个教学过程进行分析，找到存在的问题，分析问题产生的原因，再寻找改善的策略与方法。

《小蝌蚪找妈妈》是一篇比较有趣的科学童话故事。这篇课文但从文本上来看，内容浅显易懂，学生很容易就能理解。二年级在写话方面的教学要求变高，教师要在日常的教学过程中渗透写话的方法，让学生在潜移默化中逐渐提高写话水平。课文的第一自然段是关于小蝌蚪的外形描写，这是一个很好的写话训练点。在教学第一自然段时，我出示小蝌蚪的图片，跟着学生一同观察，一起说。本以为经过详细的讲解后，学生能够独立完成对小白兔的外貌描写。但从反馈的情况看，大部分学生没有掌握。有些学生把自己看到的有关小白兔的所有都写了出来，描写没有主次之分；有些学生一会写到耳朵，一会写到身子，看到什么就写什么，描写没有顺序。分析原因得知：一是学生初次遇到外貌描写，没有掌握写作的方法；二是练习次数不够；三是讲解时注意力不集中。针对存在的问题，我又花费一节课的时间再次以小白兔为例进行讲解，再以填空式的格式出现让学生逐一补充完整，最后再出示小金鱼的图片，再次进行写话训练。

教学案例就是让我们不断去找问题，分析问题，解决问题，在不断的反思中，使自己的教学水平得到进一步提升，向着更高的标准迈进。

 

教学案例的三点认识

褚秋莉

一、教学案例的含义

教学案例是集理念、实践与反思于一体的教学事例，这个事例不仅包含对教育情境的描述或是教学过程的叙述，还包含对案例发展变化的及结果的深刻反思。教学案例的开发不是为了再现教师“如何教”的过程，而是通过呈现教学实例，告诉大家可以用怎样的认识和方法解决某个教学问题。教学案例是一个富有深刻道理的实际故事，有背景说明、有情境描述、有分析讨论、有总结提炼。

二、教学案例的特征 

①真实性——案例必须是真实发生的事件；②疑难性——案例含有问题或疑难情境在内的事件；③典型性——案例必须是包括特殊和典型案例问题的故事；④浓缩性——案例必须多角度地呈现问题，提供足够的信息；⑤启发性——案例必须是经过研究，能够引起讨论，提供分析和反思。 

三、写教学案例的意义 

从你每天清晨跨进校门起到傍晚离开学校，都会有一些值得你回味的事例。这些事件或事例，就完全可以以案例的形式表现出来，你把事例转变为案例的过程，也就是一个重新认识这个事例、整理自己思维的过程。具体来说，写作案例有以下几方面好处： 1、教学案例写作为我们提供了记录自己教学经历的机会。如果我们说每个教师展示其自身生命价值的主要所在，是在课堂、在学校、在与学生的交往的话，那么，案例在一定程度上就是你生命之光的记载。在案例中，有你的情感，同时也蕴涵着你无限的生命力。 2、写案例可以使我们更深刻认识工作中的重点和难点。 能够成为案例的事实，往往是教师工作中难以化解的难题，会强化你对自己教学能力的认识，让你把注意力集中在一些根本性问题上，同时也帮助你认识自己在处理这些问题上所具有的学识还有哪些不足。 3、写案例可以帮助我们进行教学反思，提升教学工作的专业化水平。通过案例写作，反思自己工作中的某些方面，可以发现某些问题，并进而澄清有关问题。这实际上可以极大地促进教师专业发展，促使教师向专业化水平迈进。 4、写案例是与同行之间分享经验、加强沟通的有效方式。 通过写案例，可以使其他教师有效地了解同事的思想行为，使个人的经验成为大家共享的经验。通过案例，教师知道自己的同事在想些什么，做些什么，面临的问题又是什么，提出的相应对策有哪些。在这种情况下，他也会思考，假如我面临同样或类似的问题该如何处理，在我的教学经历中，是否有同样的或类似的经历，能否进一步形成案例？等等，这样一来，可以形成一种新的教师文化。把自己那些只可意会不可言传或不证自明的知识、价值、态度等，通过讨论和批判性分析提升到意识当中来。

 

教学案例：促发教师变身研究者

吴爱华

百度之后我又阅读了颜莹老师《教育写作》一书中的第三章“教学案例：从实践走向研究”，从中可以看出教学案例有三个要素：首先，教学案例是事件。它讲述的是一个故事，是对教学过程中的一个实际情境的描述。其次，教学案例有问题。并不是所有的教学事件都可以成为案例，能够成为案例的事件，必须包含有问题或疑难情境在内，需要解决。再次，教学案例有方法。教学案例对事情的叙述，目的是揭示解决问题的方法。因了这一点，教学案例才成为一种独特的教育教学研究成果得到青睐。

有了以上三个要素，教学案例就成了，但还得考虑以下五点：

一是真实性。教学案例必须是真实的事件，是亲身经历的课堂中真实发生的实践情景的描述。不能杜撰和抄袭，也不能用从抽象的、概括化的理论中演绎的事实来替代。

二是典型性。教学案例必须能给读者带来一定的启示和体会，慧眼识事，新颖独到，让人读后有所得。

三是完整性。教学案例是对教学现象的动态性的把握，故事的产生、发展的历程，必须有头有尾，详细、具体。完整性还体现在教学案例要具备两个方面的内容，案例事实和案例分析。

四是范例性。教学案例必须有理。虽然不要长篇大论，但要就事论理，针对这个具体问题发表有针对性的意见，或者入理于故事情境之中，让读者通过故事明了。这个理还必须对其他教师具有示范性，能够攻玉。

五是独特性。教学案例与教学论文、教案、教学设计和教学实录是有区别的。论文是以说理为目的，以议论为主；而案例则以记录为目的，以讲故事为主，通过故事来说明道理。教学论文写作思维的方式是从抽象到具体，而教学案例写作是从具体到抽象。教案和设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的简要说明；案例则是对教学过程已发生的事件的陈述和剖析。同样是对教学情境的描述，教学实录是有闻必录，有没有问题都录；而教学案例是有所选择的，必须有典型问题在里面，还要透过现象显出道理。

教师日常教学实践活动中有大量的实际问题需要通过研究来解决，每天都在自觉或不自觉地进行着教学研究，有很多经验和教训，其中不乏典型事例。有事实可说，有道理可讲，写好教学案例应该是顺手拈来的事，但我们为什么就写不好呢？原因就在于不知道教学案例是什么。

撰写教学案例不是一个单纯的写作过程，而是给了教师一个契机，让教师能在实践中发现问题、解决问题、创新实践、创生理论，从一个单纯的教学实践者变身为教学研究者，在教学中散发绚烂的生命之光。

                 

            撰写教学案例，需要一双“慧眼”

                      吕孝

提起教学案例，我总是简单地认为就是从自己的课堂教学中选择一个片段进行描述和反思，反思成败得失，从而提出有效的改进策略。然而，阅读了颜莹老师的有关教学案例的阐述，我对教学案例又有了不同的认识。原来教学案例是集理念、实践与反思于一体的教学事例，这个事例不仅包含对教育情境的描述或是教学过程的记叙，还包含对案例发展变化及结果的深刻反思。它不同于教学实录，也不同于教育叙事，更不是教学论文。一篇完整的教学案例应当有鲜明的主题、清晰的背景说明、典型生动的事件、深入浅出的分析和富有启发性的教学行为改进策略。回想曾经撰写过的教学案例，既没有鲜明的主题，也没有清晰的背景说明，对课堂片段的描述也只是泛泛而谈，完全不符合教学案例的文本结构。   

  本章节还向我们呈现了两种不同类型的教学案例，“片段式”教学案例，即选取多个教学片段来说明主题；“整体型”教学案例，即依据一堂完整的课来撰写教学案例，分析教学问题。这两个案例让我不禁想起了前不久刚上的一篇课文《黄山奇石》。课文1-4自然段的教学可以通过作者生动、形象、富有情趣的语言描写及书上的插图让学生对即陌生又奇特的黄山石头生起喜爱之情。可是，课文的结尾列举的“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”这几种只有名字的石头，教师应该如何展开教学呢？教学时，我只是出示了相对应的石头的图片，引导学生用上比喻的修辞手法进行说话训练。但是效果并不理想。大部分学生说出来的句子简单，不够具体生动。针对这样的情况，我想，我们是否可以以此作为一个教学案例，将课堂上的教学片段如实地记录下来，以发挥学生的想象力为主题，分析失败的原因，并提出更有效的教学对策。

总而言之，我们要从纷繁复杂的教学现象中发现问题、提出问题、解决问题，道出人所欲知而不能言者，这就需要一双“慧眼”。而具备这样的功力没有什么秘诀和捷径，只有通过长期的磨炼去领悟和掌握。

                                           案例微讲座        学习中梳理

 

教科室戴西洋老师针对教师关于教学案例的交流与困惑，给大家《教学案例：从实践走向研究》微讲座。戴老师从教学案例的概念、构成四要素、撰写教学案例七步骤、撰写教学案例的四个策略、两个类型等内容，引导教师们再认识再理解教学案例，有助于教师的撰写教学案例的专业表达。

 

 

最后，杨小琴副校长肯定了本次活动的意义，指明了撰写教学案例能助推大家的专业表达。杨校长结合自己撰写教学案例的经历，认为撰写好教学案例：1、要有问题意识；2、需要大量的文献阅读；3、学会仿写；杨校的这些撰写经验给在座的老师们明显的触动与启发。

 

    教学案例是实践联系理论的桥梁，更是教师专业发展的阶梯。因此，好教师成就好学校，好学校赋能好教师。希望通过本次专业沙龙活动，能推动教师们的专业成长。