一、“启智课堂”的内涵

     “启智课堂”是有意义、有活力、有韵律、有效率的以智启智快乐生长的课堂。它扎根于梅小校园，面向美好未来，充满活力，洋溢快乐，生长智慧，让每一个梅小学子受益终身。

二、“启智课堂”构建的理念

让教师更专业。“启智课堂”与教师发展是双向建构的关系。一方面启智的教学需要高度专业化的教师作支撑，要求教师从“工匠型”转向“专家型”，以此保证“启智课堂”行进中所需要的专业智慧；另一方面，“启智课堂”也必将成就教师的专业发展，在充满睿智的教学实践中基于特有的文化观念与方式，滋养教师自身知识结构，提升教师的专业素养。

让学生更智慧。“启智课堂”自身有两重含义，一是充满智慧的教学，即以学生的智慧生长作为教育的目标；二是教学的智慧，即通过施教者自身的专业智慧促进学生获得最佳发展，实现学生的智慧生长。“让学生更智慧”是“启智课堂”的核心目标，也是构建“启智课堂”的基本理念。

“教师更专业”与“学生更智慧”是相辅相成的。只有更专业的教师，才能通过有效的课堂教学达成“学生更智慧”；为了使学生更智慧，教师需要研究儿童，改进教学，创新学科文化，拥有更专业的动力与资源。

   三、“启智课堂”的特征

   “启智课堂”与其他课堂相比，有如下鲜明的特征：

1.“启智课堂”是具有厚重文化气息的课堂。课堂教学是门科学，也是门艺术，唯有散发着厚重文化气息的课堂，才能为课堂抹亮底色，让课堂深度延伸，彰显智慧。让具有情感取向和方法取向的历史素材融入数学教学，让汉字文化和汉语言文化在语文课堂上徜徉，让古今中外的艺术文化滋润艺术课堂。课堂上，不同年段不同课程的主题文化清晰可感，教师用高度的专业知识支撑，用厚重的文化气息熏染，通过自身的专业智慧，促进学生的最佳发展，实现学生的智慧生长。

2、“启智课堂”是具有灵动艺术气韵的课堂。梅小园林式的校园是梅小人以独具匠心的审美眼光，创造的具有灵动艺术气韵的苏式校园。“启智课堂”深受校园文化的浸润与熏染，是艺术审美与教学科学技术的完美结晶。它遵循学生的成长规律，确立学生立场；遵从学科的学习规律，彰显学科特质；遵照教学的科学规律，提升课堂的品质。它可以理解，可以把握，可以运用，充满教学的艺术，彰显生动的气韵，飞扬智慧的火花。

3、“启智课堂”是具有生命拔节气象的课堂。教育就是生长，生长是教育的目的，而课堂就是滋润“生长”的圣地，是教师的智慧引发学生的智慧，教师与学生实现生命的共同生长、共同拔节的殿堂。课堂上，生命的拔节呈现出三种状态：一是润物无声般的自然拔节。课堂是“等待的艺术”，教师善于聆听学生内在始终自然的滴答之声，让学生顺应天性，顺应规律，有节奏地慢慢地拔节，呈现“自然历史过程”的精彩。二是春色撩人般的自觉拔节。教师引领学生沉浸于课堂，引领学生到自我生长的道路上去，在实践中自主学习，自主练习，自觉生长。三是春诵夏弦般的自由拔节。“春诵夏弦，大师诏之”，课堂上，教师能解放学生、发展学生，能因文施教，因人施教，让学生摆脱现实的奴役，在知识面前享有自由，成就自己，更高于自己。

四、“启智课堂”教师与学生的实践表征

1.教师的实践表征

目标清简。教师教学目标的选择以清爽简约为基本原则，以学生的现有基础与未来可能为参照依据，以是否有利于学生的发展为评判标准，通过对目标的选择性加工，删繁就简，去粗取精，充分彰显教学的核心价值。

创意设计。教师摒弃陈旧而平庸的教学惯例，摒弃一味地模仿与照搬照抄，实践智慧的激发，尽可能地彰显自己的用心巧思，彰显自己颇有新意的教学设计，做出情理之中、意料之外的改变，让课堂教学灵动而有乐趣，激荡学生的创新意识与创新精神。

教感敏锐。教师充分认识学生的发展规律与性格特征，在与学生的课堂交往中，敏锐地捕捉教学的变化，及时调整教学方法以适应学生的需要，引领学生的发展可能。与此同时，这种敏锐还应体现在对学科知识的及时习得与更新，对教学内容的合理安排与组织，对课程资源恰如其分地改造与整合中。

风格独特。教师具有强烈的独特教育教学风格形成的意识。风格的形成要以高尚的教育道德感为基础，以崇高的教育境界为持续不懈的追求。通过“睿智教育”理念的引领，在教学语言、教学行为、师生关系、模式创新等方面找寻风格形成的生长点，并构建具有个人风格特征的实践标识。

德行彰显。教师始终不忘“育人”这一根本旨归，始终将学生道德品质的培养放在重要的位置。课堂上，教师以自己的德行为学生做出表率与示范，在教学与对话中充分彰显高尚德行的价值引领，引领学生成为一个有德行的大写的人。

2.学生的实践表征

发言争先。“梅”是学校的精神象征，它，凌寒独放，是“东风第一枝”，具有争先的品性。学生成为课堂学习的一大主体，勤于思考，敢于质疑，乐于发表自己的观点，从“爱讲”中学“会听”，在“爱讲”中促“多思”，让课堂充满思辨，充满思维的灵动。

谈吐儒雅。梅，花中君子，“俏也不争春，只把春来报。”古人说“求学以儒，育人以雅”。“我认为”“我补充”“我有不同的意见”“我非常赞同”“谢谢你的帮助”等标识性用语流淌在课堂的行进中。学生爱发言，会发言，表质疑、说见解时，如谦谦君子，温文尔雅，体现学识的深湛和气度的不凡。

氛围和谐。春意盎然，百花开放，梅花却含笑谢隐，一任群芳争艳，谦逊有礼，与大自然的一切和谐相处。和谐的氛围，预示着课堂教学的进程中，学生善于理解别人，也善于让别人理解自己；善于帮助别人，也乐于接受别人的帮助；人人投入学习的过程，需要得到满足，快乐享受课堂。

自主探究。梅花，愈是寒冷，愈是风欺雪压，开得愈精神，这份坚韧值得学习。睿智课堂上的学生具有主动探究的坚韧品性，能根据任务单，自主学习，自主探究，借助对任务单的交流，更积极主动地参与课堂学习，参与知识的探索过程，习得学习的方法，逐步具有自主探究的能力。

快乐创新。梅花总是顽强生长，不随俗浮沉而保持真我的坚韧。学生在课堂教学中，不唯书不唯师，具有强烈的好奇心，能梳理知识结构，会多角度思考问题，有良好的创新意识和创新思维，并逐渐养成勇于创新的习惯。

五、“启智课堂”的基本环节

1.引发疑问，点燃智慧。教师根据学生的认知特点，在教学的导入处设计合理的教学悬念，引发学生的疑问，在满怀期待中开启学习之旅，点燃学生的学习智慧。

2.自主探究，生成智慧。在学习目标的引领下，教师充分调动学生的主观能动性，主动去学习，主动去探究，有所发现，获得知识，习得能力，收获个性化感受，在自悟自得中进行创造，生成智慧。

3.互动对话，共享智慧。学生与学生，学生与老师，互相提问，互相讨论，互相启发，互相争辩，互相切磋，能共享彼此的思考，交流彼此的见解，感受彼此的情感，分析彼此的得失，达到心灵的相同，思维的共振，理解的共鸣，实现智慧的共享。

4.适度拓展，发展智慧。适度拓展契合“学生最近发展区”，建立在师生对所学内容的共同梳理，对所用学习方法共同小结之上，让学习适度向课外延伸，使之“得法于课内，得益于课外”，使每一堂课“曲终而意未尽”，从而提升和发展学生的智慧，让智慧的种子在学生心中生根、发芽、壮大。

六、“启智课堂”的推进方法

睿智课堂推进的方法是跟踪观察，主要有以下几种方式：

1.同一个人，同一内容的跟踪。围绕一个主题，对一位老师执教的同一内容展开跟踪观察，可以在观点的交融、思维的碰撞中，逐步提升青年教师的教学智慧和专业素养，实现智慧的生长。

2.同一个人，跨越时空的跟踪。对同一教师在不同阶段的课堂进行跟踪分析，可以借用他人的眼光分析骨干教师个人教学中的不变，从而形成自己的教学思想和教学风格。

3.同一内容，不同执教者的跟踪。异中求同，发现课堂教学中的共性，寻求规律化的本质化的内容。同中求异，让问题在冲突中融合，形成执教者鲜明的教学主张。

七、“启智课堂”需处理的三组关系

1.“教”与“不教”的关系

课堂上，老师的“教”需要智慧，而“不教”也是智慧之体现，因为“教”是为了“不教”，“不教”是为了使学生在教师的引导下开动脑筋，使学生“想得深，悟得透，学得更好”。处理好了两者的关系，才能真正调动学生的积极性，发挥学生的内动力，实现智慧的生长。

2.“课内”与“课外”的关系

课堂之内万水千山，课本之外万紫千红，所谓得法于课内，得益于课外。课堂问题，既要依托课堂，又要跳出课堂。社会环境中的学科现象，到处可见，学科知识随处可学，学科能力各处可练。依托课堂走出客厅的教学模式，思路千载，视野万里，必将开阔学生的视野，提高学习效率。任何时候，教师都应该立足课内，放眼课外。什么时候，我们的课堂教学，通过老师有限的教有效地促进了学生课外更多的学，那么，这样的课堂离睿智的境界就显得越来越近了。

3.“扶”与“放”的关系

儿童的成长就是在“扶”与“放”的不断循环中实现的。随着社会的进步，学生获得知识和技能的途径越来越少地依赖于教师简单的传授，更多的却是自习与体验。因此，我们要改变传统的满堂灌、一味强调接受式学习的观念，课堂上更多的是要注重学生的兴趣激发、习惯养成、情感体验、主动参与等非智力因素，要允许失败尝试，鼓励大胆质疑。课堂教学中不能低估学生的能动作用，老师不能老抱着他们去“摘”果。该“放”的时候就得“放”，让学生去练、去试，遇到一定阻碍后，再稍加点拨，在“放”与“扶”中让学生发展思维，生长智慧。