随着我校省“十三五”主课题《促进小学生深度学习的“启智课堂”实践建构的研究》上半年顺利结题，学校提前研讨、规划、设计、申报省市“十四五”系列工作，学校上下群策群力，多次邀请专家论证、指导申报的“十四五”课题，最终成型《“三学”联动启智课堂的实践研究》。教科室在研究过程中，借助“层进式”分解法，结合启智课堂，围绕“三学”联动学习单突破口开展课堂教学研究，沙龙研讨活动，取得了初步成效。 
课例研究
2021年10月29日，梅小教科室、联合高语教研组在利睿楼联合开展了“三学”联动学习单设计与运用的方法研究”主题课堂教学研讨活动。杨小琴副校长执教部编版语文四年级上册课文《麻雀》，参加活动来自协作型教育集团兄弟学校老师、课题组成员、高语组成员、梅小教研组长以及梅苑教科协作组成员近40人全程参与本次活动。现场座无虚席，听课者不虚此行。
杨校长以“三学”联动学习单的思维导图为抓手，引导学生“先学”,整体把握课文脉络，简要说清故事的起因、经过、结果;接着，以“问学”紧扣文本的两个重点语段，引导学生记忆、填空动词，反复品读词句;最后在“拓学”部分，尝试让学生迁移运用。学生通过观看“翠鸟捕鱼”的视频，关注翠鸟捕鱼的慢镜头、细心琢磨，用文字“白描”翠鸟的整个捕鱼画面，将本课的语文要素落实到位。
沙龙研讨
2021年11月1日，梅小教科室组织高语组、低语组教师集中元仁楼会议室，开展了“‘三学’联动学习单设计与运用”主题沙龙交流活动。老师们基于学情、基于教学内容，基于听课感悟进行了热烈讨论，从杨校长的示范课入手，探讨了语文学科“先学”“问学”“拓学”的设计要点及运用策略,从“基础知识”、“课文整体梳理”、“课内重点语段”、“课外拓展延伸”、“片段练写”等角度出发，探讨“三学”联动学习单在启智课堂设计与运用各种可能性。本次活动由高语组教研组长张赟老师主持。
张梦圆老师：三学联动学习单中基础部分是“先学”的感知阶段，学生根据“先学单”重点关注文中生字新词的读音，字形，意思；运用学过的方法概括段意，从文体特点出发，写法，提出有价值的急需弄明白的问题。与此同时，教师在学生完成学习单的基础上，对学生学习作出合理评估，明确学生的学习背景，提炼学生的学习问题，读懂学生，确定学习起点，适当调整教学目标，为深度学习奠定基础 。
吴诗怡老师：思维导图的形式是各种各样的，要针对不同类型的课文采取不同形式的思维导图。比如：第二单元的课文偏向于说明文，因此在带学生梳理课文时，会采用表格的形式进行填空，会更加清晰，明确。第四和第五单元，这两个单元主要是让学生根据：起因、经过、结果对课文进行划分，因此在带着学生梳理课文的时候，会先把这三个要素罗列出来，再请学生回到课文中寻找相对应的自然段，再进行语言的概括，最终完成思维导图。
周虹悦老师：根据本单元的语文要素，从阅读中学习表达，把课文语言转化为自己的语言，加强阅读与表达相联系，将阅读中的收获迁移到表达的实践中去。在课内阅读的设计上要重视本课文的写作方法的指导，体会其表达效果，从而运用到表达实践中。例如在设计《慈母情深》一文的课内阅读时，抓住课文的重点段落设计：母亲工作的环境很恶劣，在这一段里，作者运用到了环境描写，又通过反复这种手法将母亲工作环境的阴暗潮湿、闷热狭小等特点表达出来。关注重点段落重点句子中的重点、特殊字词去感受情感。所以，在设计课内阅读时，要有重点，有广度，有厚度，能够体现这篇课文的重点。但是也要有一定的梯度，拾级而上，渐渐加深难度。
张春陵老师： 关于三学联动学习单的设计，我主要谈谈课外阅读部分的【问学】和【拓学】。学习单中的课外阅读，我认为不宜过长，问题不宜过多，应该尽量精简，指向单元要素和课文的语文要素。比如杨老师执教的《麻雀》一文，如果设计课外阅读，就可以联系到五年级的《珍珠鸟》，出示关于珍珠鸟逐渐亲人的语段，设计问题，如：作者是怎样将珍珠鸟从怕人到亲人的过程写清楚的？请按要求找出相关词语。（1）找出时间变化的词语；（2）找出体现珍珠鸟态度变化的动作。
这样的设计既指向了单元的语文要素，也能丰富课文的理解，《麻雀》主要是抓住【看到、听到、想到】等描写，而这样的训练中还包含了时间的推移，可以为学生细腻而有逻辑的表达拓展素材和认知，也符合了三学联动【拓学】的要求，而用问题去推荐思考，推荐深度学习，也是我们【问学】的基本要求，因此，设计训练问题时，要有一定的指向性，高效率地达成既定目标，才能发挥学习单的作用。
沈冰清老师：我认为设计练写片段可以从以下二方面:
围绕单元语文要素
部编版教材每个单元有固定的语文要素，每篇课文围绕要素安排，但侧重点有所不同，因此设计小练笔时也要与语文要素相符。
仿写训练为主
学习单中的小练笔主要是为了将本课教学重点进行迁移运用，因此一些谈一谈自己感受类的练习设计我认为意义不大，还是应当围绕课文中主要运用的写作方法进行设计。有时课文中的写法比较难，学生看到学习单上的五六条横线时会有畏难情绪，因此，在设计时可以在练写片段中加一些提示性的词便于学生接受，尤其是对后进生来说，写法的运用更加清晰了。同时，如果一些略读课文比较难设计完整的小练笔的话，不妨将其中一些重点的句式训练放入学习单，尤其是学生习作时不常用到的排比、反复、对比等。
徐梦菲老师：以"学习单"为载体 ,培养高年级学生自主学习能力,力求让学生在学习单的引领下高效完成学习任务，提升自主学习能力。
上课前下发学习单,主要是让学生在课前熟悉课文内容，根据学习单的相关要求，预习课文，有助于更好地了解学习内容，通过查看学生完成的学习单，我们也能更好地了解学生学习水平，从而把握学情，更好地进行课堂教学。
在“问学”环节使用学习单,设计的问题要紧扣所阅读的课文重点与难点，问题的设计要具有开放性并循序渐进，让学生既有指引的方向，又有思维发散的空间，激发学生的学习兴趣。并且在课上使用学习单的过程中，要倡导自主合作探究的学习方式，给学生多提供独立思考的机会，让学生真正参与到学习过程中去，在这样的氛围中激发学生自主学习的兴趣，提升自主学习能力。
黄丽萍老师：本学期四年级是新接的班级，所以在期初我就叮嘱我的学生每篇课文必须要完成“先学”任务。在指导学生“先学”时，我会告知“四步走”，即（1）自学生字词，熟读课文；（2）理清脉络，尝试概括段意；（3）圈画批注，思考课后习题；（4）质疑提问。那么，在实践过程中，我也确实发现效果是显著的，但凡在“先学”阶段能够认真完成这“四步走”的学生，他的听课效率要高的多，课堂的参与度也要积极得多。反观那些没有完成“先学”任务的学生，他的课堂表现就极为被动了。
先学，可以激发学生的求知欲，帮助学生发现新知识，感知新方法，感觉和生长新思维，也可以让学生采集“学不懂”、“弄不明”的新问题，为课堂交流与探索“储备”自己的思考。先学，可以使学生的学习更有“方向性”，对问题的研究更有“前思性”，对面对的疑问点更有预见性和“针对性”，使之在课堂教学活动中化“被动”为“主动，简化了学习过程，互补长短，低耗高效。
高佩玲老师：杨老师的学习单主要有3个板块，分别是思维导图，明写作方法，能迁移运用。看得出来，思维导图部分应该是第一课时就可以完成的，第二课时教师带着学生一起回顾复习一下就好，便于学生更好地理清课文思路。第二部分重点学习片段应该就是属于“问学”板块，教师根据单元要素，从文中选择最合适的训练点，引导学生深入浅出地学习，总结归纳。并在这一过程中老师要重点训练学生的深度思维，即思考完整全面，说完整的话，为培养学生的阅读能力服务，也为学生的写作能力服务。第三部分迁移运用应该属于“拓学”部分。在学习完第二部分后，学生应该多少有了些收获领悟，这时候趁热打铁，再来拓展学习，巩固刚学习到的新知识，运用到实战中去，便于学生更好地掌握写作方法，为学生的写作能力打下更加坚实的基础。
通过此次研讨，相信老师们定能在今后的教学中，更好地设计“三学”联动学习单，借助学习单提升课堂教学效益，向教学的更深处漫溯。
