本月，我们高语组的老师们尝试着对课堂模式进行探索革新，优化课堂结构。

首先是激发学生学习的主体意识。作为语文老师，在课堂上，应该强调听与练相结合。
　　1、细化“听”的要求。在课堂上要求学生认真听，可到底怎样才算认真听呢？学生对此认识比较模糊。老师应该给学生一个具体的、可操作性的、细化了的要求。教师在教学中可明确提出 “学会倾听要五心”的概念，所谓“五心”，即专心、耐心、细心、虚心、用心。本学期，我们高语组的老师细化要求，从教学口令入手，引导学生专注倾听：比如——书拿起，身坐正，书本稍稍往外斜——就由听入手带动了读、从而潜移默化地在带动学习习惯；比如——手指笔，伸出来——就由听带动了看、长此以往也带动了学生的书写习惯……对于部分没有主动学习习惯的孩子，我们也尝试给予明确的指令与要求，比如一些关键点：课文运用了什么修辞手法啦，课文表达的主旨啦……我们会清晰告知学生，用什么笔记录在书本的哪一处，并做到及时巡视、指导。　　　

2、教给学生说的方向。紧扣课文内容说；结合自己经历说；联系身边现象说……这些都是学生结合自己的听、进而思考，产生的一种输出，说，其实也是一种练习，教师在课堂上可以提示学生说的方式：运用关联词语说；提示开头说；词语串联说；提示概要扩张说等等。本学期，我们高语组结合正在使用的学习单，为学生的说提供了便利，学生可以先说一说继而写一写，让每节课的练习与收获有迹可循。另外，学生在说和练的同时，教师给予必要且及时的鼓励也是很重要的。到了高年级，课程难度逐步提高，特别是阅读和作文，简直是“重灾区”，这时教给学生一些必要的模板和套路，在一定的练习后肯定他们的做法能大大提高他们的信心。以我们五年级的情况举例，最近一直在学说明文，之前学生的表达一直比较随意，按如今“按点给分”的评卷模式，多多少少会扣分，但说明文其实是可以教给学生答题思路的。我们年级就整理了说明文的相关答题方法教给学生，在一定数量的“刻意练习”后，我们经常在班上表扬学生，现在又碰到了我们的“拿手题”……类似这样的鼓励环节，让学生的自信心慢慢上来了。
   3、实施差异教学。 早在两千多年前,伟大的教育家孔子就提出了“因材施教”的教学原则,承认学生在个性与才能上的差异,主张根据学生的个性与特长有针对性的进行教育,注重补偏救弊,促进学生的正常发展。每个班级中学生的基础、理解能力、学习能力等都存在着一定的差异。如果按原有的教学模式进行教学，作业布置，那么对于能力强的学生来说思维难以拓宽,自主性难以得到发挥；而能力弱的学生学习可能变得越来越吃力，心理压力越来越大。因此，我认为在语文教学中实施差异教学，能更好地达到减负增效的目的。从学生不同的水平、兴趣、和学习风格出发来设计差异化的教学内容、过程与成果，才能取得事半功倍的效果。

例如，在布置课后作业的时候，对于部分作业的设计，我们可以尝试分层次。有些作业中，有基本题，附加题，自选题。使不同层次的学生在学习中都有相应的收获和提高，把他们从过多的作业中解脱出来，作业量少效大，减轻了作业负担又提升了作业质量效果。课后作业要精选适量。要做到有的放矢，难易结合。避免简单重复抄写，杜绝题海。要求学生完成的作业，老师应该先做一遍，以便控制作业难度和掌握能不能很好的达到巩固提高的效果。同时，作业要及时批阅，决不能拖沓，以获得及时的信息。有针对性进行讲解和纠正典型错误，对存在的问题多的个别学生应该进行个别辅导，普遍存在的问题可以在下一节课利用4至5分钟的复习时间去重点澄清，既高效也不繁复，何乐而不为！