一朵云推动另一朵云

文|张梦圆

“灌输”

    人教版六年级语文上册习作主题“变形记”，目的旨在培养学生写作的想象力与创造力，巧妙引导学生自由的想象，把自己“变形”后的有趣经历描写出来。因此，他们的习作理应天马行空，奇思妙想。可是，当翻开孩子们的习作草稿时，我陷入了沉思：全班44名同学，35个孩子描写了自己变形蚂蚁，并且这些经历大同小异，无非是自己变成蚂蚁后，在寻找同伴或返回巢穴时历经磨难。最后来句感叹“啊！蚂蚁太不容易了，我们要保护动物，更要保护蚂蚁……”

有几个学生描写蚂蚁的历险，可以理解，毕竟书上有关蚂蚁的范作。但当我翻开一本又一本习作，居然满是“蚂蚁”字眼，我的内心有些崩溃：这群学生怎么啦？难道写作文都没有自己思考吗？为什么一点都不愿意动脑筋呢？“这是偷懒行为啊。”我有些无名之火冒上来。

我努力静下来批改桌上的这些习作，突然想起课上讲解习作要求时，是自己怕孩子们不会写，就举了蚂蚁的例子，并且详细到给他们作文框架都列出来了，这群孩子认真地听进去我的话，又将我的想法并付诸于笔端，变成他们的文字。相反有极少学生没有按照教师要求，反而细腻展现的对自然的观察、对社会的拷问乃至对人性的思考，无不让我为之赞叹：老鹰究竟爱不爱蓝天？大树是否想成为家具？病毒真的能这么猖狂吗……

    欣慰的同时我在反思：为什么这学生能够写这么好？他们贵在展现了自己的独立思考，没有被我这个老师 “灌输”后恶果所束缚。 一位我很尊敬的教育前辈曾说过：“你最好的灌输，无非也就是把孩子教成另一个你。”是啊，教育孩子目的，不在于传授和灌输某种外在的、具体的知识与技能。教育是要从心灵深处唤醒学生沉睡的自我意识、生命意识，促使孩子价值观、生命感、自我觉醒，以实现自我生命意义的自由、自觉地建构自己的知识体系，成为全新的自己。

唤醒    

    “老师，每天看你这么忙，那你为什么要选择成为一名老师？”班里最调皮的那个男孩子却反常地一直拿着跳绳在我身边打转，我有些疑惑，因为他平时最爱体育课，一向是冲向操场那批学生中的“领队”。突然，他问出了这个让我出乎意料的问题。

当时我的脑海中闪现过无数的答案。见识过各式各样的学生，他们或文静，或调皮，或勤奋，或懒惰，或聪慧，或愚钝……但不可否认的是每个孩子身上都有各自的闪光点。每当看到他们在课堂中那一双双闪亮的、充满渴求的眼睛；那一只只高高举起，犹如“雨后春笋”般的小手；那一张张洋溢着灿烂笑容的脸庞；那一次次为班级争得荣誉的奉献；我的心里似乎对那个即将出口的答案更加坚定些。“我想要一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。”看着那个男孩子亮晶晶的眼睛，我温暖的回答他。

    “老师，那你能够推动小宇吗？”我猜他大概听懂了我这句话的意思，明白我在拿树和云做比喻，因此他举了班里最差的那个孩子，那个孩子上课从来不听讲，作业也都不愿意写，各科老师都拿他没有办法。

    “我觉得我推动了，你注意到小宇会在课间拿着作业本到各科老师办公室补作业了吗？而且他上次回答出了你们其他人都不知道的问题，还很在意我们的梅花卡”他想了想，若有所思地点了点头。

“那我被推动了吗？”没想到“厚脸皮”的他竟然也有不好意思的时候，对自己怀疑起来。

    “你觉得我推动你了吗？”虽然我认为自己推动了他。他在我接手这个班级之后确实较之前有了很大进步，但是我很想听听他是怎样说的。

    “推动了，我最近都有按时做作业，已经好长时间，没有在放学后被老师留下来了，上课的时候我能积极举手回答问题，作文写得好，还被老师您贴在黑板上优秀作业栏目中让大家学习，读书笔记也拿过好几次星，还拿过好几次梅花卡……”看他认真地如数家珍唠叨着自己的进步之处。突然之间，我对雅斯贝尓斯的话有了更深的理解。

    教育并不是一个人去雕琢另一个人，而是在共同成长的过程中相互陪伴。每个人都是自己的主宰，就像树与树，云与云之间也是平等的。树与树之间的摇动本质上是共同成长，云与云的推动也是共同向前；而教师的灵魂与学生的灵魂是共同唤醒，教师唤醒学生，学生唤醒老师，在互相唤醒中，我们都能共同成长、共同向前，成为“更好的人”。