-----梅小组织梅苑教科协组、闻梅书社成员开展整书阅读交流活动

 

 

大概念是教学设计的核心和基础，它指导教师必须从整体把控，整合教学内容，规划教学设计与活动。

                                ----徐洁

“涉浅水者见虾，其颇深者察鱼鳖，其尤甚者观蛟龙。”优质的教育理论可以给予我们深入海底一睹蛟龙大观的勇气。梅小教科室积极规划组织梅苑教科协组、闻梅书社成员们整书阅读徐洁教授的《基于大概念的教学设计优化》书籍。徐教授优质的教育理论给予梅小教师大概念教学设计的全新视野，震撼冲击。面对疫情巨变，克服一些成员深陷“阳”群的困境，教科室灵活采取“交作业”方式，围绕主题开展了“大概念：大思考 大讨论”整书阅读交流活动。

 

 

《基于大概念的教学设计优化》一书以大概念、大单元视角观照教学设计，从单元教学设计、课时教学设计、跨学科教学设计三方面着眼于各单元结构间的联结，统筹教与学的过程与方法，探寻指向学生核心素养的深度学习的可能路径。

徐洁  齐鲁师范学院教授，山东省基础教育课程研究中心主任。主要研究方向课程与教学论、教育管理兼及学科教学。主持参与多项国家级、省级教育科学规划重点课题，山东省优秀教育科研成果一等奖等。曾出版《教师的心灵温度》等十几本专著。

 

 

当下，大概念非常“火”，通过本书阅读，你们认为提出大概念的背景是什么？

            

沈晨丽老师：我认为随着教育越来越聚焦核心素养，其重要内容就是学生能够在真实的情境中创造性地解决问题，让学生学会用专家思维分析与处理问题。因此，在这样背景下大概念可界定为反映专家思维方式的概念、观念或论题。

    

许露老师：随着素质教育深入人心，如何突出学生的主体地位，发挥教师的主导作用，提高课堂效率成为当务之急。基于此就有了大概念教学，它能够揭示知识本质与内在联系，是知识背后的核心内容。

 

吴佳静老师：源于当下分科教学出现知识与现实生活的脱节，往往只局限在某一关节，而不是真实情境的完整的问题。随着信息时代到来，发现学科之间的交叉关系越来越密切。跨学科教学逐渐成为全球科技发展的趋势。因此，大概念教学应运而生。

阅读书籍后，你们理解的大概念是什么？

 

吴松权老师：有人把它定义为“是指在一个学科领域中最精华、最有价值的学科内容”。其特点：1.包容性，也就是足够大，能够把诸多知识联系并组织到一起。2.本质性，是建立本质的联系，而不是依据表面特征把知识组织到一起。3.抽象性，各种情境化知识所共有的最基本的特征。

 

张澜老师：我理解为大概念是所有教学设计的起点，也是贯穿整个教学设计的重要线索。如果单元教学设计是一颗颗珍珠，那么大概念就是穿起这些珍珠的线。因此，在我们进行教学设计之前对大概念的提炼显得尤为重要。在大概念的提炼中才能明确核心问题，学生才能在学习任务落实大概念。认真研究学科大概念是每位老师教学设计的必经之路。

 

徐梦菲老师：所谓大概念就是指学科领域中最精华、最有价值的核心内容，会成为学生解决问题的基本策略与方法。大概念教学强调理解，而且是以学生为中心，借助丰富的案例去理解知识背后的意义。这就需要教师在日常教学中积极创设真实情境，将学科知识情境化、问题化，这样建构出来的大概念迁移性才越强。学科“大概念”,是指向学科核心内容和教学核心任务、反映学科本质、能将学科关键思想和相关内容联系起来的最关键的概念。

大概念在微观层面，可以优化教学设计，促进学生学科核心素养的发展。那么大概念从教学设计层面来分析，它有哪些价值呢？

     

周宇兰老师：阅读本章节，大概念从教学设计层面来考虑：有助于教师准确定位教学价值。大概念可以帮助教师准确把握学科教学的重点与本质，能够使繁杂的课程精简下来。教师可以借助大概念统帅学科知识，让学生学习最重要的内容，这有助于教师有效定位教学价值，防止备课、授课时偏离教学目标。

沈春燕老师：我理解为大概念就像一个核心，能够把其他知识有机地组织在一起，从而克服知识的碎片化现象，有利于构成知识体系。大概念教学给学生提供了方向与范畴，追求教学的“少而精”，能帮助教师从繁杂中众多的学习内容中抓住主要矛盾和本质问题，紧扣重点难点开展教学。有大概念意识的教师，若能掌握学科的基本概念框架，则有利于学生学习学科知识，并促进知识的迁移。

 

张恬静老师：准确把握数学大概念是合理建立知识结构与妥善进行教学设计的先决条件。大概念统领下的数学教学设计改变了按课时设计，将改变数学知识人为割裂的状态，凸显了学生对所学内容的整体理解，促进了学生的知识建构和方法迁移。依靠数学大概念展开教学活动，数学的深度学习在悄然发生，我们可以预见，学生的高阶思维逐步养成，核心素养得以彰显。

 你们知道构建大概念的方法有哪些呢？

      

李静雯老师：我阅读本节内容后理解为，1、基于课程标准建构学科大概念。每一门课程标准是建构学科大概念的重要渠道。2、追问学科教学价值概括大概念。我们在教学中，有必要让学生认识到教学目的和教学价值是什么，要时刻把学生引入学习中，启发学生的元认知。3、以是否具有生成新知识的能力判断。

 

吴慧婷老师：我认为可以从教学重点、难点、考点中提取大概念。教师要努力思考教学中的大概念是什么。逆向教学设计中，执果索因，预期的学习成果中可能蕴含着大概念。教学评一体化中，“要教、要学、要考”的重点、难点内容往往就是大概念。当然，大概念的提取和概括并没有统一的模式和要求，只要是学科知识的核心需要产生持久理解的内容，就可以作为大概念。

 

阅读徐洁教授的专著后，大家能联系自己的学科与新课标，谈谈本学科的大概念又是什么？

      

褚秋莉老师：对于语文学科大概念是围绕“内容和形式”的概念性关系、“语言和思维”的概念性关系，而具有教学操作性的是“学习任务群”层面的、学习单元层面的大概念。“语文学科大概念”是具有高度概括性的，符合语文学科共识的，能够体现语文学科核心特质的概念、原理或观点，例如“比喻”“举例论证”等是文学科的基础知识概念。“修辞”或“议论要有针对性”等是语文学科的大概念。

      

左学文老师：英语新课标主要从学科本质、课程内容和课程实施三个视角，围绕英语课程与学科育人、语言学习与主题意义探究、语篇与语言学习活动三个主题，来落实英语学科核心素养的目标。我理解的英语大概念，可以进行单元整体教学设计，即搭建起一个由单元大主题统领、各语篇主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于对各单独语篇小概念的学习和提炼，逐步建构基于该单元主题的大概念。

      

周虹悦老师：语文大概念应该居于学科核心，而“阅读”“写作”不是大概念，“阅读是读者和文本、作者对话并建构意义的过程”“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式”，是概念;“朗读”“默读”和“精读”“略读”“浏览”不是大概念，“有经验的读者能够根据不同的阅读目的选用合适的阅读方法（包括朗读、默读和精读、略读、浏览）”，也是概念。

思考：怎样开展基于大概念的单元教学设计呢？

 

王莹老师：基于大概念的单元教学设计能够使碎片化的知识系统化，让知识形成关联，促进学生深度学习。基于大概念的单元设计的一般路径是:课程分析—确定大概念—规划教学过程—嵌入式评价引领。开展基于大概念的单元设计就是教学评一致的过程。

    

徐婷婷老师：大概念的单元学习设计摒弃了传统的碎片化的知识教学和技能学习，是一种整合度更高的单元学习模式。在学习目标的确定中，核心问题的设计应该是运用一些启发性的问题，让学生进行探究、理解，并且将所学的知识进行有效的迁移。设计具体的评价活动对学生的表现性任务的完成，用一些具体的证据反馈学习结果。学习计划的制定主要是引起学生的学习兴趣并有效地维持，帮助他们过程性的体验和进行积极的探究。

      

张晓兰老师：教师基于大概念单元整体学习设计，首先进行课程分析，就是要研读课程标准、教材、相关课程资源和学情。其次，确定单元的学科大概念，分析教学重难点，对课程资源进行有机整合，确定学习内容。再次，规划教学过程，厘定学习目标，设计核心问题和表现性任务。嵌入式评价渗透在课前、课中、课后的各个环节，在学生学习的过程中，为学生提供学习支架和评价量规，为学生的自主、合作、探究学习提供保障。

      

吴诗怡老师： 1、以学习内容为主整合设计。我们可以根据学科内部内容，梳理内部逻辑关系，进行学科内部整合，比如文体整合、主题整合、作者整合、读写整合以及整本书整合。2、以综合实践活动为主整合设计。语文学习不拘泥于书本，应当采取综合活动课程、研究性学习课程、主题课程等多种活动方式，将书本知识学习与实践相结合，将课内与课外结合，将知识与生命体验结合。3、以学生发展需求为主整合设计。教师要根据对学生的了解建设课程，从学生需求出发分类设计课程。

        

黄丽萍老师：我理解为大概念的单元设计可以从大情境、大概念、大问题、大任务（表现性任务）统领各课时学习内容和活动，分解为课时学习内容和活动，分解为课时目标、子问题、子任务；提供资源支持与学习支架；对于预习，要定内容、定时间；让学生经历真实的自主、合作、探究过程，用高阶任务去驱动低阶学习。

面对本学科教学设计，我们如何基于大概念的课时教学设计优化呢？

     

张春陵老师：比如设计课文《腊八粥》的教学时，不仅可以基于本课的内容，品粥的味道美，还应该品出粥背后的人情美，更应该基于“大概念”的理念，走向更多沈从文笔下蕴藏人情美的食物：《贵生》中甜腻可口的八月瓜、《柏子》中影响水手心情的酸菜与牛肉、《三三》中香辣可口的鱼干、《边城》中显露乡土人淳朴爽直的烧酒甜酒之争等等。在这里，“单元”不再只是内容单位，更是一种学习单位、微型课程，是一个相对独立且完整的教育内容。因此，大概念课时教学设计具有广阔的解释视野，具有超越课堂的持久价值与迁移价值 。

       

李萍老师：以大概念为统领的课堂教学使得教学内容更加结构化，指向了培养学生核心素养学习。在单元教学设计时，最终还是要落实到课时中来实施的，一节课一节课的课时教学才可以完成一个单元的教学任务。单元设计与课时设计紧密相连，从单元视阈优化课时教学设计的路径为：以学科大概念为统帅，从课程分析入手，设计学习目标、核心问题、表现性任务。以嵌入式评价为手段，为学生提供学习支架、评价量规等，开展自主、合作、探究式学习，促进学科核心素养的培育。

      

吴爱华老师：我设计《平行与相交》这节课中，首先基于同一平面内，永不相交的两条直线平行，在这一大概念的基础上设计优质问题，让学生对核心概念有真正的认识。其次是要给学生充分研讨问题的机会，让学生充分酝酿问题，引发争论，形成思维碰撞。接着是帮助学生突破认知冲突建立核心概念，学生的认知冲突是宝贵的学习资源，教师应当利用这一资源帮助学生建立起科学、正确的概念，深入理解概念。最后是进入大概念，引发学生深度体验和思考，教师要舍得在重难点处放慢步伐，让学生深入理解学科大概念。要做到这一点，教师要对学科大概念，也就是教学关键点有清晰到位的把握。

通过阅读徐洁专著，一定发现许多新学术概念，对你写作有哪些启发？

 

沈冰清老师：阅读徐洁教授的《基于大概念的教学设计优化》一书时，“学习进阶”这个概念吸引了我的注意。学习进阶是对学生在一个时间跨度内学习和探究某一主题时，依次前进、逐级深化的思维方式的描述。在教学设计中，学习进阶是呈现学习学习过程与水平的一种方式，这与语文教学中的整体化教学理念不谋而合。我想，今后我的论文撰写中也可以以学习进阶为切入点，研究使得学生思维进阶的策略。    

      

吴惠婷老师：阅读《基于大概念的教学设计优化》这本书，从中认识了很多新学术概念。比如何为“大概念”、“概念地图”“脑科学”等。这为我今后的写作提供了视角与理论支持。大概念教学与传统教学最大的区别在于目标导向差异：传统教学主要以学科知识和应试为目标导向，大概念教学是以学科核心素养培育。大概念教学必须进行单元整体教学设计，且要求目标设计先行。今后可以以大概念教学下单元设计的为思路进行写作。

         

张晓兰老师：在徐洁老师的专著中，我接触了“大概念”、“嵌入式评价”、“表现性任务”等学术概念，让我更新了教育理念，给写作带来了新的视角。让我意识到一个单元如果没有大概念作为一种聚合的“透镜”，那么在教学时可能只会关注浅表性的关联，忽视有深度、有组织的结构化知识，既不利于自身教学水平的提升，也不利于学生对于知识与方法的深度迁移与应用。教学与写作是相辅相成的。教学中的深度思索与亲身实践，让写作的站位更高、思考更深、眼光更远。

        

李萍老师：书中“大概念、小概念、跨学科视角、哲学观念、共同观念……”这些学术名词，撞击着我们。我们要从原来那个只关注一节课堂学习的“小我”中解放出来，要从“大概念”的理念出发，尝试着去设计大单元教学。明确单元的核心素养，从整体性出发，在辐射局部，让每一课时的设计都是为了大单元而服务。让自己的教学设计，让自己的课堂教学，充满深度与温度。写作来源于实践，上述所学内容就是，就是我们写作的源泉。

     相信本次深度阅读交流活动，让教师们重新了解大概念的背景、理解大概念以及价值、方法，重点梳理了基于大概念的单元教学设计、课时教学设计以及跨学科教学设计。总之，让教师们围绕大概念开展大思考、大讨论，期待老师们在阅读与写作中实现融合与贯通。