我们学校地处梅堰，梅堰这一地名，因当年頔塘河岸迤逦数里的梅花而得名。梅花，花中君子，具有“儒雅、高洁、坚韧、争先、和合”的高贵品性。因此，聚焦于“启智教育”，着力内涵——“养正德育”“启智课程”“立美校园”的建设，努力打造“启智课堂”，为教师发展营造空间，使他们成为具备如梅花一样品性向正、奋发向上的魅力教师；着眼学生基础素质和核心素养，使学生在全面发展和个性成长的同时享受童年的快乐，培育像梅花那样美丽绽放的儿童。

 一、关于“启智课堂”及模式

1.关于“启智课堂”。“启智”意为“见识卓越，富有远见”。“启智课堂”是指有意义、有活力、有韵律、有效率的以智启智快乐生长的课堂。它扎根于梅小校园，面向美好未来，充满活力，洋溢快乐，生长智慧，让每一个梅小学子受益终身。

2. 关于“教学模式”。 借助模式既有理论方面的功能，又有实践方面的功能这一特征， 发挥其在理论与实践经验之间的桥梁与中介作用， 让抽象的教学理论操作化， 应用于课堂教学过程， 实施调控和评价， 将一种教学理论普及、推广、 转化为课堂教学实践，为教师课堂教学更加优化提供方便。 同时各种个别的教学经验、 教学方法， 经过逐步的概括， 系统的整理， 通过教学模式的形式进一步提升到教学理论，促进教模式理论 概括、 假设、 演绎 学模式走向完善。

5. 关于“启智课堂教学模式”。 从教学论角度看， 所有的课堂教学模式无非以下五种：

所有的课堂基本都是这五种教学模式的交替穿插使用， 启智课堂从形式上也一定离不开这些模式的组合。 所以， 我们提出的启智课堂教学模式， 作为统整全校的一个龙头模式，提供的仅仅是一种理念和价值取向、 一些最基本的环节、 一些操作策略和基本特征， 从来不用一个大而空的固定模式去套用所有的学科、 涵盖所有的年段。

二、“启智课堂”的基本环节和操作策略

基本环节

1.引发疑问，点燃智慧。教师根据学生的认知特点，在教学的导入处设计合理的教学悬念，引发学生的疑问，在满怀期待中开启学习之旅，点燃学生的学习智慧。

2.自主探究，生成智慧。在学习目标的引领下，教师充分调动学生的主观能动性，主动去学习，主动去探究，有所发现，获得知识，习得能力，收获个性化感受，在自悟自得中进行创造，生成智慧。

3.互动对话，共享智慧。学生与学生，学生与老师，互相提问，互相讨论，互相启发，互相争辩，互相切磋，能共享彼此的思考，交流彼此的见解，感受彼此的情感，分析彼此的得失，达到心灵的相同，思维的共振，理解的共鸣，实现智慧的共享。

4.适度拓展，发展智慧。适度拓展契合“学生最近发展区”，建立在师生对所学内容的共同梳理，对所用学习方法共同小结之上，让学习适度向课外延伸，使之“得法于课内，得益于课外”，使每一堂课“曲终而意未尽”，从而提升和发展学生的智慧，让智慧的种子在学生心中生根、发芽、壮大。

操作策略

1. 先学后导。教师要充分相信学生的能力，让自学成为每一堂课的起点，学生带着教师布置的任务和既定的目标进行自学，学习效果远远比教师直接讲授好得多。“先学”可以是课前预习，也可以是课上自习；“后导”的方法不是教师“主导”，不是系统讲授，而是教师引导和点拨。教师应做到凡是学生能够自己完成或合作完成的事，教师决不替代。课堂中尽量多给学生思考与参与的时间，不要急于赶时间；尽量将话语权交给学生，不要过快地讲结论；尽量将纠错的机会留给同伴，不要统统代办，从而将课堂真正还给学生。“先学后导”是教师的智慧之举。

2. 目标合宜。教学中应将本节课的学习目标及时告知学生，使其在学习中有明确的方向。由于学生的基础有好差之别，理解水平有高低之分，因此，教师要根据学生的认知规律，把学习目标定在其最近发展之内，让他们“跳一跳能摘到桃子”，使每个学生都能享受到探究成功的喜悦。

3. 创设情境。教师要善于创设问题情境，特别是把教材内容与生活实际有机结合起来，让学生周围熟知、亲近、现实的生活走进学生视野，进入课堂，不仅能活跃课堂气氛，激发学生学习积极性，唤醒内部需要，使他们自觉地思考问题，主动地分析和解决问题，而且拉近了师生之间的情感距离，引起学生情感共鸣，让学生领悟到知识的魅力，感受到学习带来的乐趣。

4. 激发情感。智慧课堂理应是激情飞扬的课堂。教师理应用豪情满怀的气魄、抑扬顿挫的语调、神采飞扬的表情、满含期待的目光去感染学生，鼓舞学生，调动学习兴趣，从而让学生在自由宽松的环境中点燃智慧的火花，挖掘智慧潜能。

5. 合作对话。合作对话是智慧课堂的重点，具体表现在先要求学习小组内交流，即同桌或四人小组对自主探究的结果进行讨论、补充，让每个同学都发表自己的见解，充分发挥生生间的互补作用，尤其为学困生提供更多的课堂参与机会，并将个人独立思考的成果转化为外显的认知成果、智慧结晶；接着组际对话交流，即各小组汇报学习成果，运用分析、比较、讨论等方式进行集体交流，促进学生融会贯通，以求得最佳的答案，并达成共识，实现智慧共享。

 6. 积极评价。评价对学生的学习情感，起到巩固、调整、校正的作用。激励性的评价可以激发学生学习内驱力，增强学习自信心，激发学习兴趣，创造融洽友好的教学气氛。教学中，教师要把即时评价和延迟评价有机地结合起来，可以通过肯定的语调、赞许的目光、热情的鼓励、满意的手势鼓舞和激励学生，让学生享受着成功的乐趣。学生也会从教师的激励性评价中感受到被尊重、被关心和被公平地对待，进而在后续学习中表现出强劲的学习势头和旺盛的求知欲望。

三、构建“智慧课堂”学科教学模式

 我们对启智课堂教学模式进行了研究，根据其基本环节和操作策略，按照基本特征和评价标准，采用了“智慧引领，百花齐放”的原则，组织全校教师开展了启智课堂学科模式构建活动。全校分学科一共构建了 14 种教学模式，分别是：

低语：小学语文生生互动识字教学模式

中语：小学语文“自读·共议·导写”教学模式

高语：小学语文“自读·品读·研读”教学模式

低数：小学数学生活情景教学模式

中数：小学数学小组合作学习教学模式

高数：小学数学问题导学教学模式

低英：小学英语全感参与教学模式

高英：小学英语主题情景教学模式

音乐：小学音乐情感驱动教学模式

体育：小学体育四步教学模式

美术：小学美术“仿·创”教学模式

思品与社会：小学品德与社会生活化课堂教学模式

信息技术：小学信息技术非指导性教学模式

科学：小学科学自主探究教学模式