这是一场学生与课堂彼此的成全

文|孙颖

教育是一种心与心的交流活动，教师提供支点与平台，捕捉孩子思维的律动，唤醒他们思考的意愿，引领他们向着明亮的前方生长。而学生则是课堂上最活跃的因素，他们会给老师的课堂创造无数种可能。我们要做的，就是充满期待，循循善诱，唤醒学生内心的力量，帮助他们成为独一无二的优秀个体。

近期我正在现代诗歌教学。现代诗歌本身难度较大，对小学生来说更是如此。如何深入浅出地对现代诗歌进行讲解，让小小年纪的孩子理解诗歌，感受到诗歌的美好，是一件费脑筋的事情。诗歌语言简练，而情感往往含蓄隽永，这就需要学生运用丰富的想象，敏捷的思维来感受未曾被诗人直接表达出来的内容。

讲解《绿》这一课时，讲到“刮的风是绿的，下的雨是绿的，流的水是绿的，阳光也是绿的”一句，学生脸上的神情无一例外都是疑惑，有学生直接指出：“老师，风、雨、水、阳光都是没有颜色的，诗人怎么会说它是绿的呢？”很明显，他们只从字面理解了诗句意思。如果注意力只放在诗中的文字上，是很难理解诗句的，更别谈感受诗歌之美。

课堂慢慢陷入沉寂，我知道单讲文字是没办法把这群小孩讲通，便抛出了这样一个问题：“大家在生活中或者电视上见到的湖水是什么颜色的？”一句话刚说完，马上就有学生接话茬：“我见过，湖水是绿的，因为湖里有水草！”我紧接着发问：“你们还见过哪些绿色的水？”同学们恍然大悟：“小河的水是绿的，因为河边有苔藓。”“池塘的水是绿的，它倒映了四周郁郁葱葱的树……”教室沸腾了，学生的小手高高举起，响亮而欢快的回答声不绝于耳。由此，他们还想到了其他各种各样的绿：蜿蜒的小径是绿的，清晨的露珠是绿的……再回到我们原本的问题上来，答案也就不言而喻了。看！学生的想象力多么丰富，我们只要点燃一点亮光,他们就能燃起整片光芒。

在教学“所有的绿集中起来，挤在一起，重叠在一起，静静地交叉在一起”这一节时，我不禁犯了难，“集中、挤、重叠、交叉”都是动作指向非常具体的动词，但“绿”是颜色，颜色怎么能“挤”，怎么会“重叠”“交叉”呢？看来我得给个范例。当我举例指出草坪的绿是拥挤的，学生们立即开动脑筋找起了“重叠”“交叉”的绿：苔藓的绿是拥挤的，树叶的绿是重叠的，爬山虎的绿是重叠的……

短暂的激烈讨论过后，教室渐渐安静下来，因为还有一个棘手的难题没有解决——“绿是如何交叉呢”？同学们低着头，冥思苦想。时间一秒一秒地流逝，我扫视全班，看着学生们把头垂得低低的，便准备公布我的答案。这时，一道略带犹疑的目光向我投来。我立即请这位同学说出他的想法，“瓜藤攀在瓜架上，攀在树上，攀在了其他植物上，就形成了绿的交叉……”他轻而缓地说出了这句话，我喜出望外。多么细致的观察，多么神奇的想象，多么美妙的画面！我暗暗惊讶：他所说的“绿的交叉”，比我想到的更有诗意、有意蕴。我庆幸在这个课堂上，收获了这份难能可贵的充满诗意的回答。

《繁星》（七一）一诗中，“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”的描写温馨而美好。当让同学仿写时，部分同学这样写：金黄的梅子，饱满的杏子，雪白的麦花。这样的仿写让人觉得冗长而又乏味，没有理解诗歌的内涵，仿写只是流于形式。为了让学生意识到这样的仿写是有问题的，我便进行了这样的反问：“诗人写园中、藤萝的目的是什么？你写梅子、杏子、麦花，能起到同样的效果吗？”受到启发，有部分同学能交出不错的答案：月下的田野，村边的小河，父亲的身旁。这就不仅形式对应上，主题也相关了。

课堂的主角从来不是老师，而是学生，课堂应该是学生的舞台。当学生愿意表达时，一定要给他们一个机会。尽管他们有时会“胡诌”，但是我们不应该害怕这样的“节外生枝”，而应该在学生的“胡诌”里找到恰当的教育契机，这也许能让学生从“山重水复”走向“柳暗花明”。教育本身就不该是按部就班的传授，在教师引导下产生的思维碰撞才是教育的价值。课堂上学生思维火花的闪现，涌动的是学生觉醒的灵性和生命的智慧。学生思维产生灵感的过程，才是课堂最珍贵的瞬间。教师的责任，就是引导学生思维的溪流越过荆棘、穿过沙漠、绕过丛林，一路欢歌。

学生给课堂以精彩，课堂回馈学生以成长，这是一场彼此的成全。