对话是“一种流淌于人们之间的意义溪流。”这种“流淌”如果发生在读者与作者之间，阅读就成为作者与读者共话、共赏、共欢、共享的活动，这种现场称为“同在”。真正的阅读，应当追求“同在”的境界，应当实现“意义溪流”在作者与读者之间的流淌。为有效推动梅小教师专业阅读，分享交流近期教师阅读成效。 10月27日，梅堰实验小学教科室组织闻梅书社、梅苑教科协作组成员开展了“诗意的光亮照进心灵”阅读主题分享活动。本次活动由戴西洋主任主持。

                                            “同在”：阅读的溪流

阅读分享就是促动教师之间的“意义溪流”，实现“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一种思想激活另一种思想”的“同在”效果。教科室邀请了5位教科骨干教师就杨九俊《诗意的光亮》专著，精彩分享了阅读心得，以飨读者。

占骄阳老师：节奏美是课堂教学的内在要求。好的课堂教学具有缓与急的和谐美，动与静的交替美，师与生的交互美。通过阅读、实践及反思后，我从以下几个方面说说我的体会。缓与急的和谐美，体现在教师对时间和语言表达的把握上。一节课只有40分钟，如何在这短暂的时间内尽可能地使学生掌握更多的知识和技能，教师需要合理分配这些时间。我以数学教学为例，导入环节需急，通过创设情景或游戏等方式，言简意赅地激发学习的兴趣，揭示主题。新授环节需缓，数学具有思维严密逻辑性强的特点，层层递进，特别是重难点，更要停下来慢慢剖析。动与静的交替美体现在课堂活动上。有时候得保持静，例如学生安静听课，静静独立思考。有时候也得保持动，例如提问发言，在交流实践。师与生的交互美体现在教师的教与学生的学上。教师必要的进与让，把课堂中央让给学生，又得把握课堂走向适当的进。

沈炜玥老师：杨九俊老师在《教育人该如何阅读》一文中，告诉我们一线教师为什么读、读什么、怎么读和什么时间读，提出了阅读方面独特的见解。其中令我印象最深刻的是他讲述“怎么读”时提到要养成对某种报纸杂志的阅读习惯。这种无意中的阅读积淀，能让我们对某类问题有“了然于胸”的感觉。杨老师在“什么时间读”中提到的要利用“边角料”进行碎片化阅读，我认为报刊这类读物就很适合我们利用碎片时间，顺势而为，发挥它的价值。在进行碎片化阅读时，也许很多人像我一样，觉得难以投入、难以静下心来进入文字。杨老师认为为了将读书成为日常的生活方式，一开始可能要有强制性，对自己制定一个制度，制度成规范，规范成习惯，习惯成自然，自然而然以后，我们便能很快进入阅读状态了。

张婧老师：杨九俊老师在《让儿童在表现中成长》中，主要介绍了武凤霞老师提出的素养表现型教学，以学生学科核心素养的养成与发展为目标。首先在于培养儿童的主体精神，课堂上由儿童参与、表现、创造，让课堂真正成为学生为主体的课堂。素养表现型教学还在于为儿童创造了出场式的学习方式，让儿童在表现中学习，在参与体验中自我构建，提高学生学习的可见性，教师基于此进行教学改进。素养表现型教学呼应对培养学生核心素养的要求，重视让学生在情境中学习，这一点在英语课堂教学中也是同样，增加情境的真实性，能够让学生更好地沉浸到课堂环境中，让知识更加鲜活地进入学生的脑海中，激活学生的思考，当学习变成一种无意识自觉地行为时，学习就真正地发生了，核心素养也就自然而然地形成了。

周秦老师：读了《领学制：别具生面的儿童数学课堂》一文，引起我的兴趣。领学制就是把学生分成多个学习小组，以制度化的形式按照一定规则由学生带领、指导班级其余学生学习的一种教学组织形式，即学生教学生学习的一种教学组织形式。"领学"有两层意思：一是小组集体领学全班；二是组内个体领学。领学组的任务：一是负责课中对学习组提出预习困惑进行解答；二是负责新授课的教学，针对目标准备几个核心教学问题对全班学生进行提问；三是设置目标检测题，检测学生的目标达成情况。领学制的儿童数学课堂以“领学”为抓手，还学习者以主体地位，相信学生，给学生一个支点，他就能翘起整个地球，实现共同学习体。总之，领学制的实施能让优生更优，差生补短，每个学生都得到提高，促进了班级合作共同学习的氛围，具有很高的借鉴意义。

李静雯老师：与大家分享的是《阅读,我们与作者“同在”》一文，阅读是教师成长的必然途径，对于教师而言，离不开阅读，需要真正阅读，有效阅读。戴维•伯姆在《论对话》中提出：“对话是一种流淌于人们之间的意义溪流。”阅读是一种对话，是作者与读者共活、共赏、共欢,共享的活动。伽达默尔把这种现象称作“同在”。真正的阅读是追求“同在”的境界,实现“意义溪流”在作者与读者之问的流淌。本文中杨九俊先生从走进人物的精神世界；要把握人物的性格特征；要体味作品丰厚的意蕴；要丰富文本的意义空间五；要领悟作者的创作个性要实现与作者的“同在”五个方面告诉我们该如何做到真正意义的阅读。我还需努力与用心阅读，感悟其义，实现与作者“同在”。

                      留痕：阅读的记忆

瞧！部分教师们的读书卡、我的阅读体会卡片，见证了教师们的日常阅读记忆。

                                       回顾：课题的反思

教科室戴西洋主任肯定了在座老师们近期阅读的成效，希望大家坚持阅读，让我们与作者实现真正意义的“同在”。随即回顾我校刚刚报送的24个吴江区第十批双学年课题申报情况。戴主任把24个的第一稿申报的课题名称与最终版本第四稿课题名称对比展示，逐一比较后，帮大家重新梳理了课题名称构成三要素技巧后，掌握在其基础上演变而来的多种构成方法，并针对核心概念、研究目标、研究内容进行说明，期待大家能对课题研究有一个新认识。

通过本次活动，期待我们教科骨干能称为自觉学习者、积极反思者、主动践行者科研教师。