赛课的日子，注定是痛并快乐着！

午饭还没吃完，热心的同事就发来消息：区小学数学优质课赛课的课题内容《和与积的奇偶性》公布了，一直忐忑不安等候课题的我显得有些焦急。

《和与积的奇偶性》是苏教版教材五年级第三单元的一个数学活动课内容。说实话改课内容以学生的活动为主，通过自主探究，让学生感悟奇偶性的客观规律。由于该教学内容具有相当得挑战性，当下大部分同行们一般“机智”避开这类课型内容，导致可参考、可借鉴的优秀课例寥寥无几。

赛课的成功率就是谁准备充分，谁占得先机。

                       一

匆匆忙忙地设计好执教内容后，利用空隙时间，我和学校“智囊团队们”赶紧跨进教室，希望熟悉一下“半生不熟”的教学流程和磨合一下各教学环节成效。

初次试上这节课，我创设架构的教学结构主要呈现以下环节：分类举例——发现规律——验证规律——得出结论四个环节。整节课结束后，犹如海水退潮后暴露出来的问题一点也不少：学生探索规律部分参与度不高，这可能是数学活动课，平时训练较少缘故。短短一节课的时间，需要探索三个部分的规律，对学生数学探究能力提出了更高的要求。然而不少学生短时间内无法完成探索任务，教学例子加数的个数不多，对比交流时学生就不够全面理解，我此刻就有些焦急起来，连拖带拉的就把规律硬得带出来了，这样导致预设的几个问题提问，明显感觉到学生兴趣不高、感受不深、效果不好。最后听从“智囊团队们”老师的建议，我积极调整教学思路与环节，需要注意一下关键点：

1.数学活动课不能上成练习课，要回归到数学生活中；例如：得出任意两个非0自然数相加的和的奇偶性的结论后，应该运用打开数学书左右两边页码的和，这样的生活例子比较好。

2.上课时教师不能太急，不能把教学情绪传递给学生。为了得到想要的结论，不给足学生思考的时间，一味追求最后的结论，导致学生“知其然，而不知所以然。”这是赛课的大忌。

                                 二

时间很紧，我立即吸纳同事们的建议结合自己的上课特点，重新调整教学思路后，争分夺秒又开始第二次试课。这次，我主要是围绕“三个任意”知识结构：任意两个数相加——任意多个数相加——任意多个数相乘，分成三个教学活动展开教学。

从本课的知识结构展开来看，最核心的是活动一中任意两个数相加的情况，它是学生后续学习活动与思维活动的基础，两个数相加的奇偶性的学习过程，引领学生初步建立了找规律的“找”中的方法结构，帮助学生初步感知了和的奇偶性，渗透了和与积的奇偶性的规律的本质原因，起到了很好的引领作用。所以这节课先研究和的奇偶性，再研究积的奇偶性。在研究和的奇偶性时，给学生的指导比较多，过程与方法的安排比较细致。而学生从中积累的数学活动经验，可以应用到研究积的奇偶性上。所以，研究积的奇偶性时，相对来说比较精练、比较开放。因此，二次试上围绕以下三个教学活动展开：

活动一：初步探究：两个数和的奇偶性。我先让学生任意选两个不是0的自然数，求出它们的和，再通过同桌交流,看看和是奇数还是偶数并填入表格中。然后引导学生观察前面的例子，初步发现其中存在的规律，并提出相应的猜想。最后要求学生进一步验证自己的猜想,并用发现的规律解决简单的实际问题。

活动二：引导启发：几个数和的奇偶性。这一环节和活动一相仿,也是先让学生任意选几个不是0的自然数，写成连加算式，先想想和是奇数还是偶数，再通过计算得出结果。然后小组讨论,汇报发现,并提出猜想。最后进一步验证猜想。

活动三：自主获得：几个数积的奇偶性。在前面两个活动的基础上，直接让学生展开探究交流活动，并在此过程中自主获得相关的发现。

通过二次试上后，我开始注重让学生切实经历探究数学规律的完整过程，充分感受其中所蕴含的数学思想方法。首先，关注学生在探索活动中能否在经历适度挑战后获得成功的体验。其次，关注学生在小组合作的过程中，是否有足够的表达和表现的机会。最后，关注学生在通过探索回答结论后，是否对结论产生一些兴趣，并有进一步探索的心理倾向。总之,我让学生在整个活动过程中获得了积极的情感体验，增强了对数学学习的兴趣，形成了乐于思考、勇于质疑、大胆猜想、小心验证的学习品质。

但又遇到新得问题，例如我提出的问题很宽泛，结果不好拿捏，学生表达存在困难。如观察算式中和的奇偶性与什么有关？这个问题很难，如果改成“和是奇数时算式中有几个奇数？”把问题的指向性明确起来，相信更多的学生会举手发言的。或者用一些简短的短语来表达发现的规律，学生交流汇报时说：在奇数＋奇数中，奇数个奇数相加时，和是奇数；偶数个奇数相加时，和是偶数。可以引导学生说得不要那么拗口，可以改为：1,3,5,7……个奇数相加时，和一定是奇数；2,4,6,8……个奇数相加时，和一定是偶数。这样言简意赅，学生表达就会化难为易了。另外，我激励性的语言比较少，引导的话偏多，学生的积极性没有充分调动起来，因此，课堂上师生互动不是很有效。针对这些细节问题，我一一记录后，再次改进与提炼。

 感谢我的“智囊团队们”数学组的老师们，无私全程帮助我一次次设计、听课、建议、修改。让我的教案在一遍遍修改中完善，教学问题在一点点细致地提炼中精炼，使得教学环节层层递进。

二次试课的感受：对于以后再参加类似公开课教学时，一定要把控好课堂时间，引导孩子们自我探索时间分配上得多下功夫。赛课的过程就是追求完善的过程，细节的把握、环节的设计、问题的引领……都值得我在以后中反复推敲再推敲。

总之，赛课的过程就是自己修炼的过程，也是教师进步成长的过程。面对否定、肯定、否定反反复复的建议，需要自己有主见、有勇气的舍弃与吸纳。愿自己，在往后教学中成为一个越挫越勇的人。