编者语：为了提升梅小教科骨干教师的专业发展，教科室引导梅苑教科协作组和闻梅书社教师专业阅读与个性阅读的同时，尝试开展“闻梅教师·读写结合练”接力赛微信推送形式，每月撰写一篇有主题、有意义的教育随笔、阅读感悟、教育故事、或教学反思等内容，循环写作，以此促进教师们读写练的创造性、主动性。

珍惜玫瑰花上的“露珠”

--------读《教师临场应对实用技巧》后感

文|张晓兰

暑假的一个多月里，由董一菲老师主编的《教师临场应对实用技巧》，成了我的一本枕边书。初始以为它会是我偶尔翻阅亦或是难以克终的一本书，没想到越读越有味，直到最后一页仍意犹未尽。是什么吸引我一直往下看呢？是因为里面碰到的一个个棘手问题似曾相识，而教师的处理方式却巧妙睿智。过去，我也在自己的教育教学过程中碰到过类似的问题，却因为教育方式比较陈旧，以批评说教的方式应对，使得效果甚微。而该书如同一本秘籍，不仅见招拆招，而且化腐朽为神奇，达到了良好的育人效果。

   在这本书中，我们不仅看到了情景再现与临场应对的模块，而且还有技巧点拨、拓展迁移、教育感悟等模块，不管是新手教师还是有经验的老师，都能从清晰的版块中学到“招式”，感悟心得。当学生的竞争意识出现偏差时，李兴艳老师运用逆向思维的教育方法引导学生转换角度重新审视自己和调整自己。当学生上课总睡觉时，衡中华老师从文化濡染的角度引领学生，用经典文化唤起学生的向往之情。当学生沉迷手机游戏时，孔然老师运用投石问路法，用第一颗石“试深浅”，第二颗石“听回响”，第三颗石“引路石”，一步步了解学情找到问题的根源，再对症下药解决问题。老师们用智慧、宽容的教育方式，使课堂管理不仅有温度，也更有深度。

     在这许许多多的案例中，让我印象最深的内蒙古通辽实验中学的毕云涛描写的“当学生回答问题遭遇尴尬，怎么办？”的话题。不管是哪门学科的老师，都曾遇到过班级中的孩子回答不出问题或者答错问题引发嘲笑的突发状况。老师若草率处理极可能挫伤孩子的自尊心，成为他们人生路上的心理包袱。毕老师看到班级中的这位学生在他一再的鼓励之下，仍背诵不出王维的诗歌《不遇咏》时，并未批评该生，而是引用了曾国藩幼时背《岳阳楼记》背不出来，反被准备偷东西的小偷听会的故事，告诉他“你不是笨小孩，你是曾国藩”，用名人的相似经历暗示学生，不仅给他们鼓励，更给他们一个可以参照的榜样。

    我佩服毕老师在处理突发事件时的临场睿智，更从自己的教学经历中反思自己的许多不足，以下是我今后努力的方向。

    首先，数学课堂与育人价值的巧妙融合。育人不仅限于语文学科，数学学科中同样适用，关键在于如何找到学科知识与育人的“连接点”。例如，我国也有许多数学名家，如刘徽、祖冲之、秦九韶、赵爽、徐光启，他们的事例让人信服，以类比引导的方法能让学生感受到尊重和期待，强化学生心中的信念。

其次，拓深教师自身的文化底蕴。互联网时代下，教师头脑的知识结构若不及时更新，极容易形成思维固态化，对评价自身和教育学生都是极为不利的。从毕老师鼓励学生的话语中，我感受到文化在育人过程中的魅力。一个有文化的老师，在思考和处理教学事件中，更易让人产生信任。他在对待思维受阻或表达能力弱的学生时，告诉他们：有人像李白那样倚马可待才思敏捷，有人则像贾岛那样“两句三年得”，需要精益求精推敲斟酌。也许你的答案们没有斟酌好，那么，先给你一段时间思考吧。在对待答错的同学时，他说，“我们要感谢答错的人，同学的错误答案，也许就像青霉素被发现一样，是个美丽的错误，却比正确答案更有价值。”作为数学老师同样需要提升学问，增长文化，源源不断的活水方能让课堂充满生命力。

      再次，珍惜对待玫瑰花上的“露珠”。青少年时期的孩子细腻、敏感。教师不经意的一次批评，同伴之间的一次玩笑都可能让颤动的“露珠”坠落。公平、民主地对待各有差异的孩子，让孩子相信老师有一颗平等心。老师不能短视，不急功近利，以成绩和暂时的表现就给学生贴上无形的标签。而是以长远和发展的目光看待那些未来将会熠熠闪光的生命。正如蔡元培先生所说：“教育者，非为已往，非为现在，而专为将来。”