表扬如光，孕育新的力量      

文|徐婷婷

表扬如阳光，暖暖照进儿童的心灵，赋予他们勇气和信心。 

然而，不少教师总喜欢在学生做的十件事情里，挑出其中一件不尽人意的事情，而忽略做的不错的剩余九件事情。为什么我们会喜欢从不如意的事情中，找学生身上不足或存在的问题呢？况且日常教学中的批评，也是司空见惯，甚至批评的模式也会惊人的一致。如果说批评是一种本能，无需花大力气就能做到。可是，不少教师的表扬内容和表扬的方式，有时也会惊人的相似。学生一遍又一遍后如同嚼蜡，内心如湖水般平静，泛不起点点涟漪，当然对表扬也少些期待。

看来和学生的缺点保持一定的距离，要敏锐地发现学生身上微小的进步，可以是及时性表扬，也可以是滞后性表扬，让学生在表扬中发展自己，影响他人。

于永正老师说过"教师在上课之前要准备好100顶帽子，要在上课时给学生戴上不同的高帽子。"确实，在平常的课堂上如何具体地表扬学生？怎样敏锐的捕捉到学生身上的闪光处？表扬是一门学问，学会了表扬的技巧，可以自然打开儿童心灵的世界，获得儿童积极的沟通，润物无声引导儿童向阳而生。表扬的暖阳，在儿童心间孕育出新的力量。       
               表扬要有场景性，带有新鲜的气息  
    教师要学会正确认识表扬的学问，先要认识表扬的类别、作用及适用的场景。关键是学生是活脱脱的人，要眼中有人，心中装有人。表扬不要只关注结果，还要关注背后的过程和过程中人的想法。表扬因真诚而功效翻倍，才能让表扬有更大的辐射面。

课堂上的表扬，教师要根据学生当时的状态和课堂情形来进行。当学生上课提不起精神的时候，当学生回答遇到尴尬的时候，当学生有困难无法解决的时候，当学生表现特别出彩的时候……我们教师应该思考：在这些鲜活的课堂情景中如何运用表扬或化解或激发呢？学生只有在最需要的时候，给他阳光般的表扬，他从内心里感受到，表扬是一种激励自我的力量。

表扬能成为一把智慧的钥匙，轻松打开学生追求知识的那扇大门。表扬的场景性追求是一种真实，是专属于学生个人，看到学生每个行为背后的想法、习惯，肯定行为背后的想法或习惯，才会让表扬走入人心。如学生捡拾垃圾的行为，学生帮老师搬书的行为等，都要挖掘行为背后的深意。表扬要带着一股新鲜的气息，让人置身其中会有沁人心脾的美好感受。
                        表扬要走进内心，带有花样的惊喜
    我们回忆一下对学生的表扬，真得泛善可陈，甚至一层不变。估计学生们也能猜出个八九不离十了。像"你真棒"、"你真是个聪明的孩子"、“你真认真”，活像了一个廉价、套路的表扬。这样的表扬是笼统的，是适合任何学生。然而大众化的表扬是激发不起学生内心对真善美的热情。在这样不痛不痒的表扬声中，学生也“温水青蛙”，收效渐微。

如果把表扬具体化，看到学生写字很认真，可以表扬他“你的字写的真好看，你一定是看清范字一笔一画写的。”听到学生朗读课文很流利，可以表扬他“你的课文读的既准确又流利，相信你一定是练习了很多遍，坚持让你的朗读不断进步。”当学生愿意为教室领取垃圾袋，倒垃圾时，可以表扬他“你真是不怕累不怕脏，为了大家有一个良好的学习环境，为班级做事情，你很有责任心。”我们在课堂上或生活中要制造一个个学生意料不到的表扬惊喜，花样百出。学生喜欢"变"，表扬也要随时改变。翻出花样的表扬学生，学生就会期待老师的表扬，会更主动的投入到课堂上，课堂气氛自然就好了。尤其是上公开课时，学生很容易产生紧张的情绪，教师这时的表扬就更为重要。公开课上要教师游刃有余地表扬好学生，主要还是靠平时教师在课堂上“花样”表扬学生。平时的课堂你琢磨透了，公开课的课堂你就能自然运用了。
   表扬这束阳光，能让学生心中美的种子生根发芽，学生在表扬的暖阳里能更清楚的认识自己，激励自己，成长自己。