不知不觉中，新学期已过去一个多月。还仍然记得第一节课和一年级孩子见面场景：乱糟糟的吵闹、走动，着实让我感到头疼，让我“抓狂”。但现在，感觉到小朋友们各方面明显的变化与进步。

初次执教的音乐课堂上，自己彷佛是一个“火药桶”，一点即燃。跟孩子芝麻绿豆的行为就发火怄气。我很恼火问自己：“为什么他们听不懂我说的话？为什么一直这么吵？”可是当我“大发雷霆“后，学生们还是会笑嘻嘻的跟我打招呼，难怪大家都说孩子是天使，他们记得的永远都是你的好。

可是发火毕竟不是什么好的事情，而且效果往往也没有想象中的那么好。当音乐课堂上学生纪律不好，当某个学生调皮捣蛋，出现了“特殊情况”时，我们年轻教师依旧采用发火的方式来处理问题，或许能够起几分钟的作用，但是几分钟之后，一切又会回到最初的状态。长此以往，师生都会身心疲惫，学生可能会变得越来越胆小，老师则会产生厌教的情绪，缺乏成就感。

后来，取经老教师的教学经验以及借鉴书籍中的典型案例，我明白了一个道理：情绪发火不是解决问题的好方法。每个学生都是独立的个体，他们都有自身的独特性，我们应该对症下药，了解学生，耐心的去思考，我应该采取怎样的方法去解决这个问题？怎样去引导学生往好的方向去发展？

一年级的小顾同学，让我非常的苦恼，刚开始上课的时候，一不留神就会偷偷从你眼前消失，跑出教室，我的火气呀，噌噌噌就冒了起来，接着就是一顿批评，然而一次两次，并没有什么效果。后来，偶然间的一节课，让我看到了这个学生的另一面。这个班级的纪律不是很好，凳子也是坐的歪歪扭扭，在快下课的时候，我挑选了几位学生起来排座位，这个时候这位学生也举起了手，我很意外，于是我选择了他，他很认真的将座位排整齐。我故意很惊讶的当着所有学生的面“哇！你们看，小A，太厉害了，一个人居然自觉把教室里的凳子都摆好了，我们给她一个大大的赞！”在后面的教学中，慢慢的也感受到了他的变化。后来在跟班主任的交谈中了解到原来这位学生父母离异，从小跟爷爷奶奶一起生活，爷爷奶奶对他也没有约束，所以才导致他现在如此的顽皮、不听话。

学生刚刚进入校园，行为规范还没有养成，课堂上出现一些意外情况也是在所难免。一年级是养成行为规范的重要时期。对于调皮捣蛋的学生，我们要放下脚步，了解学生的内心，发现他们的闪光点，寻找合适的方法去引导他们。在后来，我把这种方法又用在了别的学生身上，卓有成效。

还有一年级的小王同学，刚上第一节课的时候就让我记忆深刻，上课随意走动，爱讲话，对于你的批评，他还能“笑着面对”，着实让人冒火。有一次在课上，我向学生提问，他也举起了手，他让他起来回答。回答之后我当着学生的面夸奖了他：“你回答的很正确，但是如果你上课纪律再好一点，就更好了，好吗？”在下一节课，他老老实实的坐在了自己的座位上一节课，这次我不露声色他：“这节课，你的进步非常大，上课很认真，也没有打扰别的同学上课了，非常的棒！”从此之后，这位同学上课都非常的认真，也积极回答问题。我很开心看到他的进步。哲人说：“使人前进的最大一种刺激物，是一种成功的感觉。做了一点事的人，无论事情大小，只要他尝到一点成功的快乐，便会渴望再次成功的光荣。”所以夸奖也是一剂良药。

平凡的教师工作中充满了酸甜苦辣，我想，只要我们用爱心、耐心、细心去面对工作面对学生，用爱心去感化他们，每个学生都渴望老师的爱，尤其是那些家庭有过特殊变故的学生，就更需要老师的爱，只有让学生处处感受到你的关心与呵护，才能打开他们的心扉，并及时客观地分析原因，正确引导，点拨，发现他们的闪光点加以鼓励，走向成功的彼岸。