有表扬，才有远方
文|吴爱华
“时刻想着，怎样去表扬学生，而不是批评学生；期待明天的表扬，而不是呵斥，师生的生活就会开心不少。”
——管建刚
不止一次的品读管老师的《一线表扬学》，每次都有不同的收获。该书没有一些专业教育内容那样晦涩难懂，竟然智慧分类和趣味总结十八招式表扬，在生动而富有启发的表扬案例里，管老师就好像具有丰富临床经验的“老中医”，给焦急的一线教师们开出了一个个包治百病的“药方”，巧妙化解许多教育教学中的“疑难杂症”。
每每读到让人跌宕起伏、妙趣横生的表扬案例时，自己仿佛就是眼前书里的老师，身临其境，跃跃欲试。但我是不是感慨沉思：当下的教育教学中，“廉价”“三板斧”“作秀”式表扬在我们一线教师中司空见惯，导致一些课堂教学表扬乏味、机械、缺少活力。如果是我遇到了这样的案例，该会如何处理呢？该如何安抚学生？该如何有艺术的表扬学生？
书中看到这样一个故事：苏轼有个和尚朋友，叫佛印。两人常一起参禅、打坐。一天，禅坐中的苏轼问佛印：“你看我像什么？”佛印答：“我看你像尊佛。”苏轼哈哈大笑：“我看你坐在那儿，像一摊牛粪。”回家，苏轼在小妹那里炫耀，苏小妹对哥哥说：“佛印看你像佛，那是他心中处处是佛；你说佛印像牛粪，想想你心里装了什么？”
看到什么，源于你心里想什么。如果总看到孩子的缺点，那么本质上我们心里就会装着太多的缺点、否定，太多的不宽容、不欣赏。如果总看到孩子的优点，即使是错事，也能发现对的一面，那么本质上我们心里总会装满师者的宽容和欣赏。心里装满正能量的人，看什么都是正能量；心里装满负能量的人，看什么都是负能量。作为老师，我们是心灵的镜子，当然要反射出真、善、美。
德国农学家苏力贝克发现:凡在黑夜翻耕的土壤中，仅有2%的野草种子日后会发芽。但如果在白天翻耕，野草种子发芽率高达80%，约为前者40倍之多。这是为什么呢?苏力贝克通过进一步研究：得出如下结论:绝大多数野草种子在被翻出土后的数小时之内，如果没有受到光线的刺激，便难以发芽。同理孩子的成长也离不开温暖的光线---表扬。
两年前，迎来了现在这批学生。为了解自己的学生情况，我们办公室几位同事不约而同从多渠道打听来一些学生“成长史”。不出所料，我的班级里真有一位耳有所闻“大名鼎鼎”的孩子。他叫小雨，他的父母离异。有一个哥哥，他哥哥倒是一个品学兼优的学生。可惜小雨相反，他在幼儿园就表现“与众不同”，各种糟糕表现让幼儿园的老师直摇头。
有了提前的心理准备，再遇到“不合作”的小雨时，我并不惊讶。课堂上，他常常趴在课桌上优哉游哉的睡觉，甚至肆无忌惮的躺在地上。即使这样，假如他这节课能够坐在自己的座位上，没有干“出格”的事情，我会不吝啬的夸夸小雨：“你今天坐得真神气！如果你能连续一节课坐得这么神气，吴老师就奖励你一张梅花卡。”每每听到我的夸奖，小雨会骄傲地挺挺胸、抬抬头，向大家证明老师没有夸错。至于作业，大家懂得，课上不听怎么会呢？但我对他有一个要求：口算必须要自己做，其他作业可以“借鉴”优秀同学，字迹尽自己最大的努力写端正。功夫不负有心人，事实证明小雨写的作业确实比班上一些男生表现“端正”。每当我批到一些其他同学字迹潦草的作业时，我有意夸张的表扬我们的小雨作业本：“你们看，小雨的字写得真漂亮！比谁谁的好看多呢……”两年来，在我的夸张的“威逼利诱”下，小雨现在能不再趴地上了，虽然偶尔会趴在课桌上睡觉，但我总是包容他。当其他小朋友跟我报告小雨又睡着了的时候，我会悄悄告诉班里其他的小朋友不要吵醒他。
在进入三年级以后，我发现小雨“开窍”了。他不仅课上会举手回答问题，除了口算以外，其他语数英作业也开始做了。即使有时候错误率比较高，但我始终不遗余力的表扬他：“今天的作业进步很大，是我们小雨动脑筋自己做的！真厉害！”给他戴“高帽子”同时，我也顺势给他讲解，如他实在听不懂，我就行使“特权”悄悄拿一本正确率高且字迹清晰的作业给他“借鉴”。
三年级过去了，我明显感觉到了小雨的进步变化。有一次，我们在学习重量单位“千克”和“克”时，可能小雨也比较感兴趣，我发现他积极的举手，他那闪光的眼睛，煽动的鼻翼，高高的小手，前倾的身体，我立即给他“表现”机会。出人意外的是，小雨这次回答不仅正确而且完整，让大家刮目相看。我情不自禁对小雨竖起了大拇指。之后我在批课堂作业的时候，更是发现小雨的作业字迹比较清晰，而且正确率也很高，我甚至有些失态似的忍不住当全班同学面“卖力”表扬小雨，差点把管老师里的表扬招数都尝试一遍。小雨那嘴角翘起一刻，让我心情美滋滋几天呢。
虽然社会都很看重成绩的大环境下，但我们应该认识到每个孩子是不同的，不能因为孩子一时的落后就“漠视”他们。我们需要寻求一切可能的机会，鼓励这些孩子，表扬这些孩子。
突然听到汪峰的《怒放的生命》这首歌：我想要怒放的生命，就像飞翔在辽阔天空，就像穿行在无边的旷野，拥有挣脱一切的力量……
是啊，有表扬，才有远方！让教育充满了温度，让师生对远方都充满期待。
