文|沈晨丽
“花儿为什么会开呢？”我有些俏皮的问。
“她睡醒了，伸个懒腰，不小心就把花骨朵顶开了！”长得白净的小男孩眨了眨亮晶晶的眼睛，不假思索的说。
“可能它身边的花儿都开放了，所以它也等不及了！”奶声奶气的小女孩撅着小嘴巴答道。
“你们都不对，它们要进入比美时节了！”前排的小女孩边说边舞蹈着。
“因为春姑娘来啦！”
……
这是我曾经执教一年级美术《茂密的花》时，孩子们瞬间说出的天真无邪、五花八门的答案。我就在思考：如果我们一线美术老师们也能跳出“唯一答案”“答案是什么”固定教学思维模式，站在这种模式的反面去思考“答案不是什么”，或许会收获超越答案本身的更多意义。我们不得不承认：这些孩子们给了我们教师最好的“示范”想象。
这意外而真实画面让我难以忘却，感叹孩子们超凡的想象力。记得法国作家雨果就曾有对想象的评述：“想象就是深度。没有一种精神机能比想象更能自我深化，更能深入对象，这是伟大的潜水者。科学到了最后阶段，便遇上了想象。”美国哲学家查尔斯在《影响人类历史的名人思想大观》中指出：“想入非非是通向科学探索的必需的和首要的步骤。”科学巨匠爱因斯坦就认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”因此，呵护孩子的想象力是何等重要！
其实，珍惜孩子丰富的想象力的逻辑背后，就是激活孩子积极的求异、逆向思维，让他们在美术课堂中能具有多方面、多角度、多层次、多答案的思考力，最终孩子们拥有非凡的创新力。于是，我在美术课堂上，尝试着、努力着。
趣味听觉：激活学生的想象力
在我们日常生活中有许多奇妙声音，潺潺的流水声、动听的鸟语声、凶猛的动物吼叫声、自然界的风雨雷电声、空中的飞机轰鸣声……如果美术老师能针对教材上的不同内容，大胆运用通感教学，采用趣味听觉教学设计，启发学生仔细分辩不同声音的特点，根据学生所见所闻，来回忆和联想这些声音可能来自那些造型及各种变化，为下面的设计、绘画造型巧妙地作好铺垫，一定会给教学带来意想不到的惊喜。
例如二年级新教材美术课《我喜欢的鸟》一课，如果上课一开始就直接让二年级的学生欣赏不同鸟的图片，我想学生的学习状况肯定不会好到那里去。于是我创设一个情境：“今天沈老师在公园里听到一种美妙的声音，特地录好带来想和在座的同学分享，想不想听听什么声音？”一下子抓住了学生的好奇心。
于是我播放一段不同鸟的录音。台下面的学生情不自禁的说是鸟的声音。我卖关子的说：“这是一段鸟王的鸟语，向大家问好呢！”学生一听乐了，兴趣马上激发出来。我顺意启发：“你能想象一下鸟王的形状吗？”“鸟王的宫殿会生活在什么神秘地方呢？”下面的回答充满了想象和童趣。像这样的有设计有新意的利用听觉教学，还有很多，例如《飞机飞啊飞》让学生闭上眼睛仔细辨听空中不同飞机的声音节奏，感受飞机的造型与功能，然后在欣赏各种飞机图片，那么学生把握飞机的结构就变得容易而变得积极好学了。听觉教学在此刻一点都不显得刻意而自然、智慧。
妙用触觉、嗅觉：释放学生的创造力
低年级的学生喜欢直观教学，这是不争的事实。因为他们好动、好玩、好奇，是他们的特性。我们美术老师不妨抓住这学生特点，运用通感中的触觉、嗅觉来设计一些新颖独特教学，相信这样的教学，说不定会变成教学的亮点。例如《画感觉》这课，教学目标要求运用色彩、点、线、面来表现内心的感受。那么感觉怎样恰当的表现出来，怎样感受色彩的变化，对二年级的学生包括老师都提出较高的要求。于是我一改往常的讲授形式，先邀请一学生（蒙上眼）上台来摸一摸布袋（橙子、红辣椒各一只）里是什么？摸上去什么感觉？台下的同学跃跃欲试。接着把摸出来东西让其闻一闻又有什么感觉。下面的学生情绪立马高涨起来。更刺激的是：学生知道是橙子后，我让大家说一说其味道后，我随即切开橙子现场让刚才几位发言积极的同学尝尝。酸酸的、甜甜的。这时候老师见机点拨归纳甜的色彩，辣的色彩，苦的色彩等，教学效果是你想象不到的妙。把孩子的好动、好奇的心理结合到美术教学中，利用触觉、味觉、视觉等充分调动了学生的学习热情，加深了对教学重难点的理解，让绘画与游戏寓教于乐，这样的通感教学妙处不言而喻。
孩子大都有绘画的潜能，并非少数孩子独有的能力。老师不用指令孩子去画什么，而是创造条件尝试趣味激活孩子的听觉、嗅觉、触觉，引导他们如何学会自己体验、自己感悟、自己画画。不妨尝试运用通感教学激活孩子感觉、感悟甚至感动。
当然，在孩子美术互动中，一些孩子无从下手，不知道画什么的时候，教师不能急于求成，应根据孩子的不同兴趣、活动体验和能力，帮助他们确立表现的主题，并在结构、造型和色彩等方面去启发引导。游戏、体验、交流、想象是帮助孩子将记忆中的相关与图示进行重组的有效方法。
总之，我们美术教师在自己的日常美术教学中，更多的从孩子的兴趣出发，发挥孩子的天性和想象力。不能墨守成规，不能以教材画地为牢，而应该敢于创新、敢于突破，敢于开拓。
