----梅小开展学校主课题课例研究活动

追求理想的启智课堂，应该让教师智慧的教，学生智慧的学，从而实现师生智慧生长。而“先学、问学、拓学”联动是有效路径。课题组成员依托“三学”联动学习单为载体，确立“‘三学’联动学习任务设计与实施”研究主题，在4月份，教科室有序组织了课例研究、主题沙龙研讨活动，推动了课题进课堂的实效性。

            课例研究   师生成长

4月21日，梅小教科室、联合高语教研组在五（5）班开展了“‘三学’联动学习任务设计与实施”课例研究活动。杨小琴副校长公开执教四年级语文下册课文《跳水》，参加活动来自课题组、高语组、语数英教研组长以及梅苑教科协作组成员全程参与本次活动。现场座无虚席，听课者获益匪浅。

杨校长巧妙设计三个学习任务为引擎展开教学，任务一：梳理情节，以“先学”引导学生回顾故事的起因、经过和结果是怎样？接着，任务二：学做侦探，以“问学”紧扣文本，引导学生体会险境，思考谁将孩子一步步推向险境？说清原因;最后在任务三：学习推理，让孩子习得“为什么是跳水呢？能不能用跳海？”在“拓学”部分，推荐阅读，迁移运用，尝试让学生阅读类似小说，关注作者是怎样制造险境的，又是怎样让其脱险的？问题引领、情境跟进、任务驱动、学习迁移是本课鲜明特色，真正将本课的语文要素无痕落实。

                          听课感言

王卉老师：完成学习单上任务，是谁将孩子一步步推入险境？学生自读课文找出罪魁祸首并寻找细节描写，提取孩子怎么一步步陷入险境的相关信息。学生交流所找的依据，在关注了水手的大笑、猴子的举动等相关信息后，还原孩子当时的心理活动，从而进一步理解为什么这个孩子会爬到桅杆之上。通过此次活动，相信老师们定能在今后的教学中，更好地设计与实施“三学”联动学习任务，借助学习单提升课堂教学效益，向教学的更深处漫溯。

 孙颖老师：整个教学过程环环相扣，逻辑清晰。在导入环节，用提问的方式，帮助学生回顾上节课内容。在理清事件逻辑的环节，采用“寻找真凶”的方式，激发学生的兴趣。过程中同学们积极思考、踊跃发言，主动性强、参与度高，文章的叙述逻辑在学生们的举手发言中被层层分析出来。在人物形象分析这一部分，采用的是小练笔的方式，让学生通过描写船长的心理，体会船长的机智、果断。学生参与度高，课程逻辑严密，紧扣教学重点展开教学过程，讲练结合是这节课的亮点，也对我之后的教学很有启发。

沈冰清老师：《跳水》一课在五下第六单元，教学重点是了解人物的思维过程。因此，在课堂教学环节中设计了学习任务。教学时设计情境并提问：同学们觉得谁是让孩子陷入险境的凶手？引导学生边思考边寻找边圈画，手眼心并用，并且及时提醒学生圈画时用不同的符号，方便之后的交流。教师所预设的“凶手”有猴子、水手、孩子、作者，大部分学生都能想到前三者，交流过程也很流畅，但是在最后“作者”身上犯了难，教师引导起来有些吃力，或许在导入部分做一下铺垫会更好。

张倩老师：《跳水》是一篇富含哲理的小说，故事情节是相互联系的，单元目标是了解人物的思维过程。本课教学以“谁将孩子一步步推入险境？”这一问题展开梳理，引导学生填写学习单，进口学习任务。例如任务二是学做侦探，这一小标题吸引学生眼球，激发寻找答案的兴趣，整个一个过程课堂氛围活跃，学生畅所欲言。真凶“作者”对于学生来说难度有点大，教师可以适当牵引。