文|徐婷婷

  印度诗人泰戈尔说:“教育的目的是应当向人类传送生命的气息。”生命的气息正是教育应有的样子，教育是鲜活的、自然的和开放的，学生在学习活动中成为真实的“人”，能主动学习、发展能力、会创新、能审美，在学习的道路上收获美丽的风景，享受成长带来的快乐。每天工作的对象是一群朝气蓬勃的学生，他们处于这个纯真阶段，脑海里会生出许多童幻想法，他们的内心会产生不同的情绪碰撞，他们的情感也容易受外界的影响而发生着微妙的变化。学生有自己的认知世界，有可能成人眼中微小的事情，在他们看来却能充满他们整个世界。因此，正确的引导学生面对生活和学习中遇到的各种问题，才能让他们的生命散发美丽的光芒。
              在教育里润泽“善”性  

“人之初，性本善。”每个生命都是存有善性的，从学生们纯真、善良的眼睛中看到他们内心丰富的期待。学生在成长中有些会乐于帮助别人，以帮助别人为自己的快乐，而有些学生不愿意多为别人和集体付出。不愿付出的同学会有自己的想法支撑着自己的这种行为，这些不太“善”的想法是通过其他教育的途径潜移默化或是直接被告知。对于处在价值观逐步建立的学生成长期，良好的教育熏陶和引导是充分挖掘学生身上的“善”根，并将善给予创造的环境让其发挥最大的价值，进而能发现生命的意义并学会尊重生命。

教育中读关于生命的故事，如男孩在大海边将冲在沙滩上的小鱼一条一条扔进大海，故事中大人觉得男孩的行为对于这些鱼的帮助甚微，而小男孩头也不抬地说“我手里的这条小鱼在乎。”因为在男孩心中认为小鱼是有生命的，学会用换位思考的方式读懂小鱼在这种处境下的心情，对生命有了独特的理解。学生听了这个故事，让他们谈谈对男孩这种行为的看法，在讨论中他们对生命有新的认识，在心中播撒善的种子，对自己有新的反思，也能在反思中成长自己。
            在教育里体验“真”性  

教育中学生对于自身参与活动的真切体验胜于结果的获取。他们在学习活动中主动探究知识的过程是富有趣味的，在追求知识时主动思维，让思维处于活跃的状态，乐于投入不同场景的学习活动，发展学生的各方面能力。

这个学期学生手里持有的梅花卡兑换的梅花卡使用券，他们可以在学校开展的各类创意性活动中智趣兼得。这次的元宵节活动是猜灯谜，学生参与的热情甚是高涨，参加的时间他们记在心中，总会提醒我参加的时间马上要到了，我肯定他们参与活动有时间观念。猜谜活动中虽然这些灯谜对于他们有些难度，但是体验到猜谜过程的那份乐趣，产生对灯谜本身的探究愿望，进而了解灯谜的相关文化历史进程，内心生出对其他同学猜出灯谜的向往之情。也在以后的学习和生活中，对新的灯谜有探究的欲望，如果自己设计灯谜，会如何设计灯谜等。这个活动在学生亲身体验后，通过教师的引导会更加明晰，也有凸显出参加活动的真正意义。班级中有个男生对我说：“我一个灯谜也猜不出来。”其实，身在学生自己制作的各种龙形灯笼的氛围下猜灯谜，本身就是有收获的。这种真实的活动体验在参与后给予教育的追溯，学生活动后反思这个活动，就会有新的教育价值。
          在教育里创造“美”性
  教育的美在于学生能发现每样事物的价值，并能创造新的价值。学生不会漠然对待周遭的一切，会用满怀热情的方式拥抱生命的每一天，能有“面对一丛野菊花而怦然心动的情怀”，感受生命的美好。每个学生身上都有属于他独特的美好品质，学生会忽略身上的闪光点，原因在于平时家长和老师在评价时都会关注他们身上出现的问题，犹如只看到了白纸上的小黑点。

在道法课堂上第一节课就是发现独特的自己，我让学生说说自己身上所拥有的美好品质，学生刚开始觉得自己身上找不到任何美好的品质。原来学生对自己没有任何认同感，我马上肯定小裴同学的热情好客、小程同学的有礼貌、小张的责任感，并结合具体的生活事例加以说明这些美好的品质。学生们思考片刻后说出了自己身上的美好品质，这些品质的美好在于向善向美，在向外输送的过程中快乐了自己，让自己感到有幸福感。生命品格的完善就是在教育中让学生看到更多善和美的东西，心中天使的部分多了，还用担心魔鬼来捣乱吗？
  教育的天空纯净美丽，学生的心中多份善、多些真、多点美，生命之花定会灿烂绽放，释放耀眼的光泽。