文|沈晨丽

有经验的教师，不一定是褒义的教师。

记得学者汤勇曾说：“所谓有经验的教育者，往往固守自己的经验，过于依赖自己的经验，靠着经验吃老本,不愿意触及教育教学的“深水区。”我常在“舒适区”与“深水区”之间徘徊。

小道消息流传区里优质课评比即将在3月中旬开始，犹如悬在头上的达摩克利斯之剑，让我处于一种紧张准备状态中。

在国家消费日“3•15”同日，我们参赛教师被拉进了区小学美术优质课评比微信群。区小学美术优质课评比说来就来，让人来不及懈怠。

                         一

当抽到赛课课题内容《有趣的生肖邮票》时，我心里有一种隐隐的忧虑。该课内容属于设计应用领域，又有造型表现要求。有经验的老师都知道，要想把这类设计应用课“上出”精彩、呈现亮点、赏心悦目，无异于“登天还难”。因为设计的要素与步骤一定程度上制约了师生的表现张力与想象空间。

方寸生肖邮票妙趣横生、人文地理、文化传承、具有寄信与交流、欣赏与收藏并存的多重价值。然而现如今的人际交流伴随信息化、网络化、智能化的变革，邮票寄信的功能逐渐退化，让现在的孩子很少有机会接触邮票，了解邮票，认识邮票，邮票即将成为现代化快节奏时代里的一种濒临失去的乡愁牵挂。不得不说邮票与孩子有很大的距离，这种距离是时代发展与生活经历造成的。当然生肖邮票的文化、知识、设计要素与方法时美术老师应该考虑的范围。学以致用，引导学生把课堂上设计的邮票与现代生活接轨，我设计一块大信封作业展板，让孩子体验邮票的审美与寄信交流功能。

                        二

赛课的过程就是修炼的过程。要在短时间内拿出一份出色的教案，绝对是一项极限挑战。由于本教材的学情，以及借班上课的实情，充分考虑生肖邮票的设计应用要求，使得自己的设计思路一直压缩在无法突破的设计边缘。滴滴答答的时针在飞速转着，把我的设计思路搅得疙疙瘩瘩，无法像平常那样拿捏着。

我只能匆匆边想边敲打出一份粗糙的框架教案来。上午就在匆匆忙忙的准备中溜走，午饭时刻，我却孤单的在办公室里急火般的捋理自己的教案。试上的时间到了，学校邀请的校外专家已安静的坐在教室后面。忙得晕头转向的我，赶紧调整好自己的状态，按部就班围绕预设的教案走完了教学流程。

铃声不紧不慢的响起，试上的表现状态似乎不咸不淡，存在的问题必不可少，个人感觉课堂上还是缺少一种说不出的“味道”。正如校外专家指出：似乎少了让评委们眼前一亮的创意环节，缺少一两个惊艳课堂的激情表现。在专家的支招下，执教思路渐渐明晰从趣味生肖小调查，感受生肖文化；竞赛情境创设，引出生肖邮票；拼贴生肖邮票，学习构成要素；欣赏生肖邮票，理解生肖邮票的功能；对比赏析，探寻生肖造型方法；示范生肖邮票，理解设计生肖邮票步骤；学生尝试设计生肖邮票，围绕创意美、造型美、纹样美来评价生肖邮票，拓展生肖邮票等环节。问题已呈现，思路已明确，剩下的就是自己需要重构教学设计，把原疙疙瘩瘩的教案细节一遍遍的厘清与丰润。

                         三

修改的过程，其实也是最难熬的过程。在最初设计环节与最后建议之间寻找一种平衡、取舍、定夺。说到底，这是一位教师从熟悉的舒适区到陌生的深水区的一种挣扎与抉择。唯有打破固有保守思维壁垒，才能激活创新思维。

学者汤勇曾说：教师应该坦然面对各种困难，学会改变自己，适时地改变自己的。在一次次的“山不过来，我就过去”的主动改变中 ，提升自己、完善自己、突破自己。